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1、目录 第一编教育心理学的科学学问题 第1章教育心理学的起源与发展 第2章教育心理学的对象与任务 第3章教育心理学研究方法 第二编学习理论 第4章早期的学习观点 第5章学习的联结理论 第6章学习的认知理论 第7章学习的联结一认知理论 第8章新近的学习理论 第三编学习心理 第9章学习的实质、机制与类型 第10章学习与个体发展 第11章学习动机 第12章学习的迁移 第四编知识的学习 第13章知识及其掌握概述 第14章知识的领会 第15章知识的巩固 第16章知识的应用 第五编技能的学习 第17章技能及其形成概述 第18章操作技能及其形成 第19章心智技能及其形成 第六编社会规范的学习 第20章社会规范
2、及其学习概述 第21章社会规范的接受过程与条 件 第22章社会规范的背离及其纠正 第七编教学设计与成效考核 第23章教学设计 第24章教学成效的测量与评价 第一编教育心理学的科学学问题 第1章教育心理学的起源与发展 1请阐述教育心理学产生的历史背景。 答：教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史 发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的 产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。 （1）政治与经济背景 从1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运 动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发 展。 19世纪的
3、后半期，英国已被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断 地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众 国。法国爆发了资产阶级革命，俄国废除了农奴制的改革，美国废除了 奴隶制度，日本开始了明治维新，我国从1840年的鸦片战争开始，帝国 主义侵略势力打开了中国的门户，中国的领土和主权开始遭到破坏，从 独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家，直到1949年解放。 19世纪的60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命， 确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完 成，生产和交换具有了更广阔的国际性质。至此，资本主义发展成为一 个世界体系。 （2）教育背景
4、 资本主义政治经济发展的同时，迫切要求普及文化教育，为它提供具 有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的 统治人才和大量的熟练工人。于是，在19世纪的后半期，许多资本主义 国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以利资本主义发展的 改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行 了初等教育的义务教育制度。 随着教育事业在社会生活中的蓬勃发展，作为按一定社会中一定阶级 的要求而传递人类文化和文明的教育过程本身，也愈来愈受人注目。当 时，一些教育家从他们的教育实践中探索到，为了使受教育者的身心向 着他们所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规
5、 律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力。他们逐渐认识到， 心理学知识对教育工作者十分必要。如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齐， 曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推 动着教育心理学的产生。 （3）心理科学的发展 教育心理学的发生，同当时心理科学的发展是直接相连的。心理科学的 发展，为教育心理学的产生，提供了可能。 2美国和前苏联的教育心理学发展经历了哪几个阶段？各有什么特点？ 答：（1）美国教育心理学的发展 美国教育心理学的发展过程中，主要经历了四个派别的发展，即联结 派、认知派、联结认知派以及人本主义学派，每个派别都有各自发展 特点： 联结派 桑代克是美国教育心
6、理学的奠基人是 （EL.Thorndike，1874- 1949），创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理 学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理 学、儿童心理学与教育学中分生出来。同时，在教育心理学领域中确立 了联结主义的观点，联结派坚持对教育心理学问题作客观研究，对学习 的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等等问 题。但是联结派忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象 难以用他们的联结理论去解释。 认知派 认知派提出了一种“完形说”而与桑代克的“联结说”相对抗。完形说认 为，学习通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一
7、种“完 形”而实现的。认知派否认刺激与反应间的联系是直接而机械的，认为 行为是以意识为中介，受意识支配的；认为学习并不在于形成刺激与反 应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知结构”，主体 在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；主张对学习问题应注重对内 部过程与内在条件的研究。肯定意识及主观的能动作用。但是在意识及 主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具 有浓厚的唯心主义色彩；缺乏有效的客观研究方法。 联结认知派 联结-认知派（认知-联结派）是认知派和联结派对抗的产物。这一派的 成员一般是接受了认知观点而从联结派中分化出来的。其代表人物主要 有托尔曼与加涅
8、。该学派认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械 的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。以S-0-R这一 公式代替联结派的S-R这个公式。学习是通过主体对情境的领悟或认知 以形成认知结构而实现的。在学习问题的研究上，强调不仅要注意外部 反应与外在条件，同时要注意内部的过程与内在的条件。联结认知派 虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而他 们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知 派所固有的问题。 人本主义学派 罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学派，从自然人性论出发，主张人或 人格的自我实现说，认为人或人格的成长源于个体的自我实现趋向。在
9、学习问题上，认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做 学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教 学法也称为非指导性教学法，或开放性教学。他们的内发论观点，虽在 反对外塑论、机械论的教育观方面有一定的促进作用，但他们对学习、 教学与教师作用的许多观点，却是很片面的，有的甚至是错误的。 （2）前苏联教育心理学的发展 前苏联教育心理学的发展主要可以分为三个时期，十月革命之前与之后 以及20世纪40年代到50年代间、20世纪50年代末到苏联解体间的这四个 阶段。其主要特点分别如下： 十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展 俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。
10、拉祖尔斯是俄罗 斯实验心理学的一位伟大代表。十月革命以前的俄罗斯教育心理学比较 重视教育心理学的特殊性以及教育条件下的特殊研究。 十月革命后苏联教育心理学的发展 十月革命后到本世纪的30年代末为止，苏联教育心理学的发展，主要是 在理论观点的探索方面。维果斯基是苏联早期的著名心理学家，对于苏 联教育心理学的发展具有重大影响。他强调必须把教育心理学作为一门 独立的科学分支来研究，从文化发展论与内化论出发，从理论上探讨了 教育过程中个体心理发展的实质，首次提出了教学条件下科学概念掌握 的特殊性问题，并且提出了教育与发展的区别与联系，指出了教育引导 发展的条件，为学习与发展的关系问题奠定了理论基础。布
11、隆斯基强调 儿童个性的统一性以及探索对儿童心理进行整体的综合研究的途径。鲁 宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。认为心理不仅在活动中表现出 来，而且在活动中形成。这为后来前苏联教育心理学强调必须结合实际 教学活动进行研究的方向确立了理论依据。 20世纪40年代到50年代间的发展 该时期，前苏联教育心理学的显著特点是重视结合教学与教育实际的研 究，广泛采用自然实验法，综合性研究占有主导地位。坚持这种研究方 向的代表人物有波戈亚夫林斯基、梅钦斯卡娅、舍瓦列夫、列维托夫与 包若维奇等。这一时期的研究重点与主要研究成果是在学科心理以及知 识的掌握问题方面。但是在这一时期内，理论思想并不活跃。对教育心
12、理学的理论问题的探索有所忽视。对于国外的尤其是西方的（美国的） 教育心理学理论，也存在着简单而粗暴的全盘否定的不良倾向。 20世纪50年代末到苏联解体间教育心理学的发展 该时期理论思想比前活跃，重视理论问题的探讨；进一步加强了同学校 教育工作的联系；对于西方尤其是美国教育心理学的态度方面，发生了 由排斥到亲近的变化。 总之，前苏联教育心理学的发展史，在能力与品德实质问题上，反对唯 心主义的或庸俗进化论的先验论方面，在强调学生学习的特殊性方面， 在心智技能的实质及其形成等方面，均作出了巨大贡献。但由于在教育 与心理发展理论方面受文化历史发展论的影响，把教育混同于心理发 展，片面强调心理发展对教育
13、的决定作用，忽视了教育心理与发展心理 的区分，长期使教育心理依附于发展心理，阻碍了教育心理学体系的建 立与发展。 3教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在哪些问题？ 答：教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些 根本性的问题。 （1）教育心理学的主要成就 教育心理学从无发展到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的 分支。 教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许 多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的 研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理 论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础
14、。 教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动 一时的一些重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论 思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；实验采用心理模拟法；理论研 究与实际研究相结合；在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、 研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息 加工模式等等；微观研究与宏观研究相结合；分析性研究与综合性研究 相结合；定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展 都将产生重大的影响。 （2）教育心理学发展中存在的主要问题 教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。传统观点认为，教育心理 学是应用于教育实际的心理
15、学，其对象是教育实际中的心理现象。但另 一观点却认为不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。他 们认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立 性学科。 传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的 著作，实际内容是教师所需知道的各种心理学知识的汇编。教育心理学 至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决。研究对象 不明确，当然不可能有明确的内容体系。 教育心理学与邻近学科的关系不明。教育心理学与普通心理学的关 系、与儿童心理学、与教育学、教育法等教育学科的关系不明确。 （4）研究方法有待改进 教育心理学是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够
16、。研究所依据 的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影 响。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方 法。 第2章教育心理学的对象与任务 1在教育心理学发展历程中，关于其研究对象有哪几种主要看法？其历 史渊源是什么？ 答：（1）在教育心理学发展历程中，其研究对象主要有心理教育学观 点、以儿童发展研究为中心的观点和以学习为中心的观点这三种看法。 心理教育学观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门 学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方 法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。 以儿童发展研究为中心的观点，教育心理学是研究如何掌握社会历史 文化的，因此，理应把教育心理学与儿童心理学合并。这样，教育心理 学的独立性难以体现出来，也必然在一定程度上阻碍该学科的发展。 以学习为中心的观点，提倡教育心理学应以学习或学生的学习为中心 而建设成为一个独立的学科，但由于他们对教育与学生学习的本性、对 学生的能力与品德的实质等问题缺乏深入探讨，由于其教育心理学对象 的理论依据的薄弱性，因而他们所确定的内容体系仍缺乏内
