《(NEW)冯忠良《教育心理学》（第2版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(NEW)冯忠良《教育心理学》（第2版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义（841页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目录 第一部分教材精讲视频讲解 第一编教育心理学的科学学问题视频讲解 第一章教育心理学的起源与发展视频讲解 第二章教育心理学的对象与任务视频讲解 第三章教育心理学的研究方法视频讲解 第二编学习理论视频讲解 第四章早期的学习观点视频讲解 第五章学习的联结理论视频讲解 第六章学习的认知理论视频讲解 第七章学习的联结一认知理论视频讲解 第八章人本主义学习理论视频讲解 第九章建构主义学习理论视频讲解 第三编学习心理视频讲解 第十章学习的含义、机制与类型视频讲解 第十一章学习与个体发展视频讲解 第十二章学习动机视频讲解 第十三章学习迁移视频讲解 第四编知识的学习视频讲解 第十四章知识学习视频讲解 第十五
2、章知识的领会视频讲解 第十六章知识的巩固视频讲解 第十七章知识的应用视频讲解 第五编技能的学习视频讲解 第十八章技能及其形成概述视频讲解 第十九章操作技能及其形成视频讲解 第二十章心智技能及其形成视频讲解 第六编社会规范的学习视频讲解 第二十一章社会规范及其学习形成视频讲解 第二十二章社会规范的接受过程与条件视频讲解 第二十三章社会规范的背离及其纠正视频讲解 第七编教学设计与成效评估视频讲解 第二十四章教学设计视频讲解 第二十五章教学成效的测量与评价视频讲解 第二部分考研真题解析视频讲解 2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解 2015年全国硕士研究生入学统一
3、考试311教育学专业基础综合真题及 详解 2014年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解 2013年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解 2012年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解 2011年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解 2010年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解 2009年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解 2008年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解
4、2007年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及 详解视频讲解 第一部分教材精讲视频讲解 第一编教育心理学的科学学问题视频 讲解 第一章教育心理学的起源与发展视频讲解 00:00 / 00:00 【学习目标】 1了解教育心理学的起源与发展历史。 2了解当前教育心理学发展中存在的根本问题。 第一节教育心理学的起源 一、教育心理学产生的时代背景 1时代背景 （1）西方工业对教育的期待； （2）城市化进程推动教育发展； （3）移民带来的教育问题。 219世纪心理科学的发展 （1）心理科学的发展：冯特建立心理实验室； （2）心理测验的发展：高尔顿用统计的方法研究能力的遗传问题。 二、
5、教育心理学的产生及早期著作 （一）产生 11806年，赫尔巴特的普通教育学，用心理学的观点来阐述 教育的一些重要问题，特别是教学的理论问题。赫尔巴特“五段教学 法”，“准备、提示、联想、系统和方法”，在欧美普通教育中很流行。 2乌申斯基的教育人类学 31877，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫教育心理学， 这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育 心理学著作，但此时教育心理学并未成立独立学科。 （二）早期著作及其特点 1美国 霍普金斯教育心理学 鲍德温心理学初步与教育 在教育中的应用心理学 哈里斯教育心理学的基础 亚当斯在教育上应用的赫尔巴特的心理学 詹姆斯对教师的讲话
6、 2日本 依泽修二教育学 3学习心理学研究 德国心理学家艾宾浩斯论记忆 美国心理学家卡特尔智力测验 布兰斯和哈特电报密码的生理学与心理学的研究 桑代克动物的智慧：动物联想过程的实验研究 早期的心理学著作多数是把心理学知识应 用于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主 要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了 教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验 研究的“实验教育运动”。 三、实验教育运动 1梅伊曼 实验教育运动的倡导者是德国教育理论家梅伊曼。著作学习经济 法论实验教育学及其心理学基础引论。 （1）教育学分为研究教育目的的普通教
7、育学和研究儿童身心发展及 教育方法的实验教育学。 （2）他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的 研究成果与方法，对儿童生活及学习活动进行实验。 （3）主要研究 儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异； 儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异； 儿童学习与疲劳； 有关学校中的一些实际问题，如各科教学方法的比较。 2拉伊 实验教育运动的另一名倡导者是德国教育家拉伊。他于1903年出版 了实验教育学一书，完成了对实验教育学的系统描述。 （1）教育实验应由假设的建立、实验的计划与执行、用实践证明所 得结果的准确性这样三个阶段构成。 （2）他把教学过程设想为刺激一内化一反应的过程。 （3）
8、教学过程首先要使学生通过感觉(刺激)去感受外界事物，再通 过思维整理感觉印象(内化)，最后用行动表达所感受和思考的有关知识 (反应)。 3实验教育运动影响 梅伊曼和拉伊重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思 想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起 了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用起 到了极大的推动作用。 第二节教育心理学的发展 一、美国教育心理学的发展 1903年，美国心理学家桑代克出版专著教育心理学，他创建了 一个教育心理学的完整体系,从而使教育心理学正式成为一门独立的学 科。 联结派：华生 认知派：奥苏伯尔 联结认知派：托尔曼 人本
9、主义派：罗杰斯、马斯洛 二、苏联教育心理学的发展 起源：乌申斯基教育人类学 维果茨基：文化发展论 三、我国教育心理学的发展 历史悠久，与社会环境密切相关 第三节教育心理学的现状 一、教育心理学的主要成就 成就：理论研究不断丰富，推动教育实践。 1教育心理学从无到有，教育心理学博士学位人数增加，专业队 伍不断壮大。 2教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出 了许多教育教学的心理学观点，桑代克的联结说、华生的习惯说。 3教育心理学对教育实践的作用越来越显著。斯金纳倡导的程序 教学及机器教学运动、布鲁纳的结构主义的课程改革运动。 总体而言： （1）在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐
10、克服； （2）实验采用心理模拟法； （3）理论研究与实际研究相结合； （4）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方 法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等； （5）微观研究与宏观研究相结合； （6）分析性研究与综合性研究相结合； （7）定量研究与定性研究相结合。 二、教育心理学发展中存在的主要问题 问题：研究对象、研究内容、研究方法不统一。 1研究对象不明确，意见分歧大 （1）应用学科，教育实际中的心理现象； （2）独立学科，教育心理学研究教学和教育的心理学规律。 2内容庞杂，体系凌乱 3与邻近学科的关系不明 （1）在教育心理学与普通心理学的关系上； （2
11、）在教育心理学与儿童心理学的关系上； （3）在教育心理学同教育学、教学法等教育学科关系上。 4研究方法有待改进 理论的概括与实验的设计 第二章教育心理学的对象与任务视频讲解 00:00 / 00:00 【学习目标】 1了解有关教育心理学对象与任务的分歧意见及其根源； 2了解正确解决教育心理学对象与任务问题的科学依据； 3了解教育心理学和邻近学科的关系。 第一节教育心理学的对象 一、关于教育心理学对象的几种代表性观点 1心理教育学(psycho-pedagogy)观点： 教育心理学是普通心理学的附属学科。对象模糊。 2以儿童发展研究为中心的观点 以儿童的身心发展问题为核心。教育心理学难以独立。
12、3以学习为中心的观点（桑代克） 人性在学习中是如何变化。 学生学习，学生学习的性质、特点和类型，学生学习的规律，学习 规律在教学中的应用。 二、教育本质 1观点不一，坚持科学系统，社会自然熟悉原则。 2特点： （1）教育是一种人际交往系统。 （2）教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容。 （3）教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求 为根本职能。 3基本结构 三、教育心理学对象的确定 教育系统中学生的学习及其规律与应用： 1以学生学习作为研究对象的必要性； 2研究学生学习的性质、特点和类型； 3揭示学生学习的规律； 4研究学习规律在教与学中的应用。 第二节教育心理学的任务与内
13、容 一、教育心理学的根本任务 描述学习性质特点，应用于教学。 二、教育心理学的主要内容 1总论（理论、机制、分类，应用） 2学习理论：早期的学习观点、联结主义、认知主义、联结一认 知主义、人本主义和建构主义等。 3学习心理：含义，机制与类型；个体发展；动机；迁移。 4知识的学习：形成及其影响因素，教学。 5技能的学习：形成及其影响因素，教学。 6规范的学习：形成及其影响因素，教学。 7教学的设计及其成效的考核与评估 第三章教育心理学的研究方法视频讲解 00:00 / 00:00 【学习目标】 1了解教育心理学研究的基本原则； 2了解教育心理学收集资料的主要方式方法； 3了解教育心理学研究的步骤
14、与次序。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学的系统理论与教育心理学 三、教育心理学研究的基本原则 1客观性 调查法实验法 观察法访谈法问卷法 测量 法 实验室自然 特 点 直接、 自然、 真实 灵活、可 控、 适用范围 广、易于 统计分析 更稳 定、 标准 化 更客 观、可 控 真实性 高、无 关因素 多 注 意 事 项 观察仪 器、记 录、客 观性 访谈提 纲、访谈 技巧、客 观性 框架、预 试与修订 标准 化、 客观 设计合 理、控 制无关 变量 无关变 量的控 制 2系统性 3实践性 4综合创造原则 第二节教育心理学的主要研究方法 第三节教育心理学
15、研究的一般程序 1确定课题：问题来源 2查阅文献 3提出假设 4设计与实施研究方案：对象、方法 5整理与分析研究结果 6撰写研究报告 第二编学习理论视频讲解 第四章早期的学习观点视频讲解 00:00 / 00:00 【学习目标】 1了解不同学习理论的人性观基础。 2掌握理念回忆说、官能训练说、自然展开说和统觉团形成说的 基本观点。 3分析理念回忆说、官能训练说、自然展开说和统觉团形成说的 现实影响。 第一节学习的理念回忆说 1柏拉图 理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识。理念是世界的本 质，固存于人体中，通过感觉经验并回忆可以找回。回忆心中固有知识 的过程就是教育、启发和学习的过程。 人
16、的灵魂可分成三部分，即理性（最高级，对理念的认识）、意气 （愤怒）和情欲（肉体的快感）。 2苏格拉底的“产婆术” 知识是天赋的，那么学习就只能靠学生自己，教师只能承担帮助者 的角色。 3现实意义 积极主动学习，启发式教学，对古典名著的回忆。 第二节学习的官能训练说 官能心理学：沃尔夫(CWolff) 1人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和 意志等官能。 2心灵的官能是人生来就有的，但必须经过训练才能得到发展和 加强。学习的实质就在于加强和训练各种心灵官能。学习内容不重要， 重要的是所学对象的难度和训练价值。（内容容易被遗忘，方法才是永 久） 3性恶论为基础 学习要想取得成效，必须经历一个痛苦的过程，个体必须去做自己 不想做的事。（华而不实的古典语言代替实用材料） 4现实意义 教师往往是独裁的，甚至是恶意的；作业搞得既艰难又单调乏味； 课堂气氛常常是严肃的，甚至是严厉的，学生常常在高度紧张和焦虑的 情境下学习。 第三节学习的自然展开说 自然展开说认为，学习不是经验的获得，而是潜能的展开。学习的 过程是人固有的自然本性的显露过程，而不是从外界获得经验的过程。 1夸美纽斯(
