《(NEW)戴海崎《心理与教育测量》（第3版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(NEW)戴海崎《心理与教育测量》（第3版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义（690页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目录 第一部分教材精讲视频讲解 序心理与教育测量导学视频讲解 第一章心理与教育测量概论视频讲解 第一节心理测量的基本性质 第二节测量的类型与功能 第三节测验的编制与实施 第四节心理测量工作者的素质及道德 第二章心理与教育测量简史视频讲解 第一节中国古代的心理测量 第二节现代心理测量在西方国家的产生和发展 第三节现代心理测量在中国的发展 第三章经典测量理论的基本假设视频讲解 第一节心理特质及其可测性 第二节心理测量的误差及种类 第三节真分数及其有关假设 第四节典测验理论（CTT）数学模型 第四章测量信度视频讲解 第一节信度概述 第二节信度的估计方法 第三节提高测量信度的方法 第五章测验的效度视频
2、讲解 第一节效度的概念 第二节信度与效度的关系 第三节效度评估方法 第四节影响效度的因素 第六章测验的项目分析视频讲解 第一节项目的难度 第二节目的区分度 第三节项目功能差异 第四节其他项目分析方法 第七章测验的编制与实施视频讲解 第一节测验的编制 第二节测验的实施 第八章常模参照测验视频讲解 第一节测验的量尺 第二节分数的转换 第三节分数的合成 第四节常模的编制 第九章标准参照测验视频讲解 第一节标准参照测验的定义 第二节项目分析 第三节信效度分析 第四节标准设定 第十章测验的等值视频讲解 第一节等值的目的与要求 第二节等值中的基本术语 第三节基本计算方法 第四节等值设计 第十一章团体能力测
3、验视频讲解 第一节团体能力测验概述 第二节学绩测验 第三节能力倾向测验 第四节特殊能力测验 第十二章个体能力测验(智力测验）视频讲解 第一节智力理论 第二节智力测验简史 第三节比内智力测验 第四节韦克斯勒智力测验 第十三章人格测验视频讲解 第一节人格概述 第二节人格特质理论 第三节自陈式人格测验 第四节人格投射试验 第十四章其它心理测验视频讲解 第一节生活满意度 第二节心理临床量表 第三节行为量表 第四节自我意识量表 第十五章概化理论导论视频讲解 第一节CTT与概化理论 第二节概化理论的基本概念 第三节概化理论的分析举例 第十六章项目反应理论简介视频讲解 第一节项目反应理论的诞生 第二节基本概
4、念与假设 第三节基本的项目反应模型 第四节项目反应理论的应用 第二部分考研真题解析 2014年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2013年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2012年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2011年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2010年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2009年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2008年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题及详解 2007年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合
5、试题及详解 第一部分教材精讲视频讲解 序心理与教育测量导学视频讲解 00:00 / 00:00 心理测量理论部分 心理测验部分 心理与教育测量两大部分 心理测量理论（重点、难点、掌握） 重点掌握书中内容，视频辅助理解记忆 全面掌握和深度理解 研究生统考、复试、面试的重点 心理测验（非重点、了解） 书中和视频的内容结合了解，不需要机械记忆 对整体框架理解，了解具体测验的主要思想 统考中考的内容非常少，不会太具体，注意大题中可能需要了解一些具 体测验的应用 应用和测量方向的复试和面试中涉及的可能较大 现代测量理论部分 书本第十七章 项目反应理论 概化理论 对应视频中的第15章、第16章（难点、了解
6、）， 研究生统考几率较小，但是不排除一些概念和框架类的提问 测量学方向的研究生复试和面试考试基本概念和思想的几率很大 应对考试，结合视频理解书中的内容 第一章心理与教育测量概论视频讲解 第一节心理测量的基本性质 00:00 / 00:00 一、心里测量应用的普遍性 二、心理的可测性 人的心里非物质，人的心理可测吗？ 孟子：权，然后知轻重；夺然后知长短。物皆然，心为甚。 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。 麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。 辩证唯物注意的观点： 人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。 心理学的研究证明： 可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。 三、心理测量的
7、间接性 心理测量是一种间接测量。 间接测量必须找准中介媒质。 物理测量也有间接测量：测气温 中介媒质：水银 心理测量的中介媒质：人的外显行为 外显行为：种类众多而且复杂多变 心理测量的间接测量难度更大。 四、心理测量的定义 广义测量定义： 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 心理测量定义： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活 动。 定义理解 1心理测量依据的法则： 心理学理论 2心理测量工具：测验。 测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激 组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。 3测量的对象：人的心理品质。 心理
8、品质具有内隐性，概念具有抽象性 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 还要在所测对象为何物的界定上下功夫 4心理测量的结果： 对象的定量描述 作为现代科学的心理测量学，涉及多门学科。 区别本书三词的用法差异： “心里测量”：多指一项活动，一个过程。 “心理测验”：多指一样工具，一个测量文本，偶尔当动词用。 “心里评估”指获取了测量结果信息后根据某种标准作出状态优劣判断的 活动。 五、心理测量的心理影响性 心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实施测量，就会给被测量者的 心理发展带来影响。 影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是短期的，也可能是长期 的。 积极的心理影响： （1）
9、教育测量 准确评价，激励学习。 经历测量也是学习，有助于提高。 （2）人格测验 了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。 （3）能力倾向测验 了解特长，选择和分配合适工作，人、岗和谐匹配。 消极的心理影响： 误用和滥用，使用质量低劣的测验： 夸大教育考试的作用； 为应试而学习，忽视综合素质发展。 频繁施行教育考试，学生疲于应付，身心受摧残。 不科学解释智力测验： 盲目乐观，迷失方向或自暴自弃，丧失动力。 不合理使用人格测验： 伤害自尊，甚至导致人格分裂 。 使用质量低劣测验： 对被试做出错误的描述，引发严重后果。 结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。 六、心理测量的工具及其特性 测验
10、的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。 在心理测量学中也把它称做量表。 量表的两要素：参照点、测量单位 参照点：测量的起点，也称零点。 参照点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。 心理测量量表两要素的特点： 参照点是人为的 测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值 七、心理测量误差存在的普遍性与严重性 测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。 误差的区别： 误差的性质 误差的大小 误差的来源 误差控制的难度 心理与教育测量误差：
11、 不仅存在而且还非常的严重。 测量研究主要任务： 研究如何控制测量的误差。 （一）测量误差的类型 随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。 特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆难分。 任务： 将它们分离出来，评估它们的大小，研究控制办法。 （二）测量误差形成的原因 1心理品质的特殊性 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。 受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表真实水平。 受测者故意掩饰。致使评价出现误差。 2使用质量不高的测量工具 人的外显行为与人的心理品质只具备相关
12、关系 所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为 测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为 外显行为不清晰、不稳定 3施测过程和施测环境安排控制不好 施测过程没有统一要求， 测试指导语没有统一版本， 作答起始时间和长短不统一， 测试时的内外环境令被试不能集中精力， 测试过程失控、纪律混乱，舞弊 。 4主试的不良品质 主试对所测心理品质的理解有误 主试实施的程序有误 评分标准掌握不准确 八、心理测量误差控制的理论与技术概述 目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。 随机误差分数，记为E 非目标真分数(系统误差分数)：记为I 目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。 九、心理测
13、量误差控制的理论与技术概述 心理与教育测量学假设： T=V+I 进而有： X=T+E X=V+I+E 在三者都相互独立的假设下，推得以下两公式： 信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比， 记为： 效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比 记为： 心理测量的误差控制的任务： 努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。 努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量的效度。 经典测量理论 （Classical Test Theory, CTT） 其他理论： 项目反应理论 （Item Response Theory,，TRT） 概化理论（Jeneralizability Theory，GT） 第二节
14、测量的类型与功能 00:00 / 00:00 一、按所测心理品质不同分类 （一）能力测验 1智力测验（Intelligence Test）： 测量人的一般认知能力水平高低的测验。 智力测验的结果比较稳定。 测量理论与技术研究最早涉及领域 2能力倾向测验（Aptitude Test）： 能力倾向测验类型： 一般能力倾向测验： 测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。 特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的 测验。 能力倾向特点： 依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响。 能力倾向测验性质： 测值相对稳定，具有预测功能。 3成就测验（Achievement T
15、ests）： 成就测验特点： 在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。 教学和训练会明显改变成就测验的结果。 成就测验类型： 学科成就测验、综合成就测验、诊断测验 （二）人格测验 人格测验（Personality Test）： 测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。 心理学人格概念特征： 概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。 应用较广的人格测验： 自陈人格测验、人格投射测验。 二、按对被试评价时所用的参照标准不同分类 对被试评价所用的参照标准： 相对标准、绝对标准 应用相对标准的称作为常模参照测验 应用绝对标准的称作为标准参照测验 （一）常模参照测验（Norm-Re
16、ferenced Test） 定义：以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。 性质： 执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于团体本身的水平。 可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。 团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。 （二）标准参照测验（Criterion-Referenced Test） 定义：以个体水平是否达到测验领域某一固定标准来评价个体发展水平 的测验。 性质： 使用绝对标准，不因很多个体都已达到而提高标准，也不因很多个体都 未达到而降低标准。 各种专业资格测验都属于标准参照测验。 按评价参照标准不同分类小结： 常模参照和标准参照区分：理论上绝对，实际应用中有二者兼具的。 附：潜力参照测验： 定义：以个体可能达到的水平来评价个体已经达到水平的测验。 性质：符合对个体进行自身激励的评价思想。 三、标准化测验与非标准化测验 标准化测验:四个方面的标准化要求 （1）编制过程标准化 标准化测验编制步骤（六步） 测验目标分解 编制方案设计 命题征题 测试分析 分数体系设计与制作 测验使用指导书编写 编制质量的标准化： 测验信度 效度要求 每个题目的质量要求 （2
