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1、提高内初班学生生物学自主探究实验能力 提高内初班学生生物学自主探究实验能力 【摘要】在今天的生物学教学中，还是有个别学生对实验没有兴趣，不主动参与生物学实验和探究，从而影响到生物学实验教学，阻碍了生物学探究能力的养成，成了提高学生科学素养的障碍。通过调查，发现了存在问题的所在，并提出了相应的改良措施，以期待能到达激发学生自主实验欲望，提升学生科学探究能力的目的 【关键词】内初班 自主探究 实验生物学 学探究 调查 下面以?馒头在口腔中的变化?为例探讨内初班探究性实验教学 一、实验探究的一般过程： 二、探究实验设计的方法在解生物实验题中的运用举例 例：馒头在口腔中的变化。取一块馒头放到口中咀嚼。
2、口腔中的馒头要经过牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的混合。细细品尝这时的馒头，你能尝出一些甜味来。 第一步：准确的把握实验的目的，找出自变量。 实验的目的是： 运用实验法探究馒头在口腔中的变化。 自变量是：使馒头变甜的条件。 第二步：确定实验的原理：根据假设和题干信息、结合所学知识写出实验的原理。 实验原理： 1、设计对照实验。 2、唾液淀粉酶可以消化淀粉。 3、淀粉遇碘液变蓝，麦芽糖遇碘液不变蓝。 第三步：设置对照实验：根据此题的所给信息采用的对照是： 1号试管：馒头碎屑，唾液，搅拌。 2号试管：馒头碎屑，清水，搅拌。 3号试管：馒头，唾液，不搅拌。 第四步：选择实验材料：新鲜馒头一个，小刀，镊
3、子，消毒棉絮，玻璃棒，小烧杯，试管，稀碘液，温水，热水，温度计。 第五步：设计实验步骤： 1、取新鲜的馒头，切成大小相同的3小块。两块分别用刀细细地切碎、拌匀；第三块不做任何处理，作为对照。 2、用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约一分钟后，用干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压刀小烧杯里。 3、取三只洁净的试管，分别编上号，然后做如书上31页图中处理。将三只试管一起放入37左右温水。 4、十分钟后，取出三只试管，各滴加2滴稀碘液，摇匀。然后，观察并记录各试管中的颜色变化。 第六步：预测实验结果并得出结论。 实验结果： 1号试管遇碘液不变蓝。2号试管遇碘液变蓝。3号试管遇碘液局部变蓝。
4、实验结论： 唾液对淀粉消化起关键作用，舌、牙促进食物消化，可以使淀粉变成有甜味的麦芽糖。 ?唾液淀粉酶对淀粉的消化?这个实验是初中生物比拟经典的一个实验，实验过程中不同的学生或多或少都会提出一些问题。教师的课前准备必须充分，根据学生的提问确定研究的内容：温度对唾液淀粉酶有影响吗？将全班同学分组，了解每个小组的实验方案；准备实验材料，等等。学生对于将要获得一次自由探究的时机非常兴奋。课堂上，学生实验之前教师简单询问了一下学生的探究主题，然后留了大量的时间给学生实验，每个小组都在很积极地操作：收集唾液、滴加淀粉糊、水浴加热、滴加碘液、设计对照试验、观察。有的小组得到了预期的实验结果，有的小组没有看
5、到预期的实验结果，于是将试管洗干净不断重复实验，有的小组失败之后重新设计实验，有的小组请老师指导等等。由于时间问题，教师只留给学生很少的时间分析结果、表达交流。从全班实验来看，大局部小组体验到实验成功的快乐，有少局部小组由于种种原因没有从实验中获得问题的答案。 纵观这堂实验课我对内初班学生探究性实验教学提一点想法。教师在完成教学任务之余能大胆地给学生一个自主探究的时间和空间，有利于激发学生的创造力，培养学生对生物学的兴趣和对科学研究的兴趣。如这节课中一位学生想要探究温度对唾液淀粉酶活性的影响，他设计的对照实验一组是37，一组是39，实验结果不理想，于是他重新设计一组实验，把温度提高到了70，结
6、果很明显，从他汇报时的自信与兴奋可以看出他体验到了成功的乐趣。 调查问卷 1、 你在上小学时候进过实验室或自己做过实验吗？ 2、 你对做实验感兴趣吗？ 3、 你曾经接触过哪些实验工具？ 4、 你对生活中的哪些自然现象和生物感兴趣？ 5、 你认识显微镜吗？知道它的用途吗？ 6、 你认为实验中需要同学之间的互相合作吗？ 7、 你认为实验课能提高你的哪些能力？ 8、 你认为多做实验对你的生物学习有帮助吗？ 接受调查的50位学生全部是七年级民考民班里的学生，共5个班，每个班随机抽取10人最为调查对象。 调查结果如下： 1、问题1：没有进过实验室的，自己在其他地方也没有做过实验的人数是全部50人。 2、
7、问题2：对做实验感兴趣的人数是50人。 3、问题3：由于学生对实验工具的概念模糊，故有些学生没有做这一题。没有接触过的46人，4人弃权。 4、问题4：22人答复的是自然奇观打雷闪电、地形地貌；20人答复的是动物、人的一些生理结构；8人答复的是花草树木等植物。 5、问题5：关于显微镜46人不认识，有4人听说过，知道显微镜是观察微小物体的。 6、问题6：50位学生认为做实验需要同学之间合作。 7、问题7：选择观察力的有5人；动手操作能力有28人；合作能力的有15人；创造力的有2人。 8、问题8：50位学生认为做实验对生物学习有帮助。 一存在问题： 调查数据显示，大局部学生是喜欢上生物课，也喜欢做实
8、验的，但是由于小学时候接触的少或者甚至根本没有进过实验室，直接接触到实验工具，这样造成了想上实验课但是进了实验室又畏手畏脚，操作方法也不合理。 二原因分析： 针对存在的问题，我分析了一下原因，主要表达在： 1、我们学校是疆内初中班学校，学生大都来自于南疆偏远的山区，知识面和文化背景缺乏，各地级乡村学校实验的硬件设施不到位。 2、科学探究材料的缺乏，因而大大降低了人人都动手实验操作的时机。 3、大局部学生只是凭借一时兴趣，在做实验的过程中不肯往深里探究。特别是再用自己的语言总结时候说不出来。 三改良措施： 针对在生物实验教学中存在的问题，如何激发学生自主实验的兴趣，提高学生自主探究的能力，是我们
9、现在乃至今后更长时间要研究的课题。结合自己的教学实践，我觉得应该采取以下措施来提升学生自主探究的能力： 1、创设情境，激发潜能和兴趣。 大家都知道兴趣是最好的老师，针对内初班学生对课堂上过多的词语及理论知识不理解，那么久可改变学习方式，引入实验演示实验、探究实验，变被动接受为主动思考。 2、加强指导，联系生活是关键。 学生课前预习，实验中教师指导，学生亲历探究。学生是学习的主体，他们在进行实验之前，大脑中有一连串的问号，所以可根据学生已有的生活经验，从生活中选取内容，这样同时也做到了多看，多说，多做，也培养了学生的观察能力，语言表达与交流能力及动手创新能力。 3、解疑释惑，只有做了才知道。 实
10、验中放手让学生自主探究。学生们心中的好奇和疑问就决定了他们在做实验时可以发挥最大的主观能动性，能够提出问题及解决问题，同时课下自己动手收集资料。从而开展进一步探究。 4、学有所疑，多做实验更重要。 课堂实验中可让学生重复几次去完成，相信每一次遇到问题都不相同，这样不仅让学生熟练掌握实验的方法技巧，而且更重要的是强化了学生的自主性。学生的心中会产生更多的疑问。古人云：疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。 参考文献 1杨章宏教育科研过程M 乌鲁木齐：-大学出版社，2000. 2周平儒研究性学习文档的撰写J 中国创新教育研究，2003(2). 3张贤荣，丁远毅初中生物探究实验M 湖北教育出版社，2021. 4刘恩山生物学教育研究方法与案例M北京：高等教育出
