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1、(完整)(一年级语文教案)乌鸦喝水教学案例”)师 :看来 ,你还不太渴 ,听你的朗读 ,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。(生齐笑 )师 :你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗?:这只乌鸦可能好几天没喝水了 ,它都快渴死了 ,到处去找水喝。:可能这只乌鸦的家里也没水了 ,所以他一爬起来 ,脸也没洗 ,牙也没刷 ,就出来找水喝了。:他可能去过很多地方 ,都没找到水。师 :有可能去过哪些地方 ?:他可能去过小溪边 ,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家 ,小松鼠也在找水喝。师 :那乌鸦该多着急啊 !它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。生 :(皱着眉头 ,着急地读 “一只乌鸦口渴了 ,
2、到处找水喝 ”)师 :大家读得真好 !我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧 !生 :(有表情地齐读其余几段)(这一思维训练活动将学生引入课文的情境中 ,让学生将自己的身份转换成文中的角色 ,体会到角色的情感 ,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。)二、做实验 ,直观感受水位升高这一现象。课文第三自然段 “乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后 ,水位会升高这一现象没有感性认识 ,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理 ,所采取的方法不是 “告诉 ”而是“实践 ”。教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。师 :乌鸦想了个什么办法才喝
3、着水的?生 :乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。师 :你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问 ?:乌鸦的办法很好。:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去 ,那样多快呀。:乌鸦的嘴没那么大 ,只能一个一个放。:要是一次放很多 ,会把瓶子打烂的。师 :大家问得好 ,解释得也好。还有别的问题吗?生 :(犹豫地 )水真的会升高吗 ?(大部分学生说 : “会的。”):这个问题提得好 ,让我们做一个实验 ,看看水是不是真的会升高。分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。:实验的结果怎样 ?(老师请前面提问的学生来说说实验结果)生 :(兴奋地 )水真的升高了。师 :大家有没有想过 ,水为什么会升高呢 ?大家先讨论一下。
4、生与学习伙伴讨论。:石子把水的位置给占了 ,水只好往上走了。:石子掉进瓶子里就不会动了 ,只好让水动了。(给学生质疑的空间和时间,并对这一行为予以肯定 ,极大地激发了学生的学习积极性。通过实验而不是说教让学生直观地了解到这一现象 ,也教给了学生对待问题的科学态度 不迷信权威 ,要用实践去证明 ,学生也在实验当中初步地了解到水位上升的原因 ,虽然表述得不很准确 ,但这一感受肯定是最鲜明的 ,为其将来的有关学习打下良好的基础。这一活动可以说是一举多得 )三、拓展阅读 ,开阔思路。在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料 ,有诗歌、名人故事、童话小品等 ,形式多样 ,
5、其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想 ,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前 ,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色 ,提高阅读兴趣。教师播放乌鸦的动画。乌鸦边跳边说 :小朋友们 ,你们说我聪明吗 ?生 :聪明。乌鸦 :小朋友们 ,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋 ,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里 ,还有许多这样克服困难的小故事 ,可有趣了。你想读一读吗 ?想读就快来吧。读的时候 ,开动脑筋想一想 ,如果你是故事中的人物 ,你还能想出什么好办法呢 ?看谁最会动脑筋。生阅读资料城中的阅读材料。(十分钟后 )乌鸦 :小朋友们 ,你们读得多认真啊 !
6、看来你们都是些聪明的孩子 ,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴吧。注意哦 ,要把你喜欢故事的理由说出,再一起读一读。生与学习伙伴交流。(借乌鸦之口 ,导入阅读环节 ,引了孩子们的注意力 ,激起孩子阅读的兴趣 ;乌鸦提出的阅读要求 ,不是仅仅让学生在了解故事提供的方法 ,而是在此基础上思索其它的解决方案 ,这是思维一年级语文教案的深化。因为学生的学习不能仅是理解和记忆知识,而且要分析p 它的合理性、有效性 ,而后与自己的生活经验结合 ,从而形成自己对事物的观点 ,形成自己的思想 ;阅读后的交流 ,达到了资共享的目的 ,孩子们通过推荐故事这一环节 ,思维的深度和广度都进一步的提高 ,为接
7、下来的拓展思维和创编故事打下良好的基础。)四、拓展思维 ,为乌鸦想出更多喝水的办法。在深入理解课文内容和充分地拓展阅读之后 ,教师引导学生进行创新思维 ,让学生思考比放小石子更好的办法。师 :乌鸦很聪明。会利用瓶子旁边的小石子喝到瓶子里的水。可是 ,如果瓶子的旁边没有小石子 ,乌鸦该怎么办 ?生自思自议。生 1:乌鸦可以去找一根吸管 ,放进瓶子里 ,不就喝着水了吗 ?师 :你这只乌鸦可就省力了。2:乌鸦可以把瓶子推倒了 ,就可以喝着水了。其余学生急不可耐地要反驳。3:你这个办法不行。你把瓶子推倒了 ,水都流到地上了 ,会被地吸干的。师 :是啊 ! 要考虑到这一点。2:我就把瓶子斜一点点 ,不全
8、放到地上。4:乌鸦又没有手 ,怎么能扶得那么好呢 ?要是他一不小心 ,扶不住 ,瓶子就会摔到地上打烂了。:大家考虑得很周到 ,能不能把这个办法改进一下呢。生思考、讨论。2:我有办法。乌鸦可以先用爪子把地上的沙子挖起来 ,堆得像小山那样。再把瓶子靠在上面 ,不就可以喝到水了吗 ?忙根据他生2 的描述画了一幅 笔画在黑板上。: 在 行 ?生 鼓掌。:通 大家 心合力地思考,我 于想出了一个好 法。有 的 法?生 : 学生 于同学提出的 法, 提出改 意 。( 学生在新的情境中思考新的 法,在表述的 程中提高了 言表达能力和 新思 能力。同 ,教 于学生 法的适 价 , 学生感 到自己的 解是有意
9、的 ,从而更 一步激起了学生 思考的 趣。引 学生依据自己的生活 和知 , 人的 法提出意 和建 , 自己的 法 行不断到修正 , 正是 学 共同体中学 的充分利用 ,整个学 共同体中的成 在 一 程中都有了不同程度的完善和丰富。)五、 写故事 喝水新 在学生充分 行拓展思 之后 ,不 将 些 新思 的成果流失掉 ,教 抓住学生有 要 的机会 , 学生将想 的 写下来。:同学 的 法可真多 ! 听了可高 了 ,他 下回再遇到 种情况可就 不倒我了。你能猜猜 , 会怎么做 ?我 把 个故事写下来吧。生打写故事乌鸦喝水新编。(此时的 “写”,是在前面充分 “说”的基础上进行的 ,这既是对前面拓展思维的总,又是一次语言表达能力、写作能力的训练【案例评述】这篇课文教学活动的设计的特点在于对学生创新思维的训练。设计充分注意到学生原有的生活经验和知识经验 ,并将这些经验作为学习生长点 ,注意将每个人的经验作为学习的资善加利用 ,同时在学生的思维过程中有意识地引起思维的碰撞 ,让学生在活动过程中激发创造的火花。第 8 页 共 8 页
