《【新】人教版初二物理下册重力教学设计(20212115115355)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【新】人教版初二物理下册重力教学设计(20212115115355)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版初二物理下册重力教学设计(20212115115355)”在学生自行设计的实验方案里是用眼睛观测重物下落方向的，我问“这样观察清楚 吗？”引导学生发现“由于重物下落的速度太快，看不清，所以这是由大概的印象得出 的结论，不可信。”最后，用多媒体引导学生发现系重物的细线下垂方向可以体现重力的方向。这样层层深入、步步推进，引导学生思维，帮助他们完善方案。在这里，教给学生 的不只是知识，还有获取知识的方法，这正是所谓的“授人以渔” 。3、引导学生合作交流萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们俩交换一下，每个人还是只有一个 苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们俩交流一下，每个人就会有两种思
2、想。”但,个人认为这仍只是停留在浅表的交流，高水平的交流不应是简单的叠加，而应是两种思 想的碰撞上升，其结果必然会大于二者之和。在这一节课中，我引导学生在交流中不断 的质疑思辩，这就是一种高水平的交流。这一节课为什么能够活力四射，那正是因为在 交流碰撞中不断迸发出的创新的火花。4、注重实验物理是一门建立在实验基础上的科学。在这一节课的几个环节中，我都尽量让学生 自己动手实验，亲身经历科学探究的全过程，自己获得知识，让他们尽可能的贴近科学 的真实，学生们也越学越有兴趣、越学越主动。5、注重启发的策略当有一名学生说重力的方向是垂直向下时，我没有直接道出这种做法的缺点，而是 给学生留足了时间，点拨其
3、思维，引导学生们自行发现、自行完善，这样既能帮助学生 深化认识，有能保护他们学习的积极性。6注重师生关系和谐融洽从课一开始的构建探究情境，一直到最后的站立游戏，学生学得积极主动，他们始 终是学习的主体；而我始终是一个平等的参与者、协助者，在和谐愉快的气氛里，实现 了教与学的共振。最后谈一谈需要修改的地方。1、信息速递这个环节稍显突兀信息速递中的第三条信息忽然提到万有引力，如果在此之前先谈一谈月球引力，那 就可以为后面阐述万有引起作好铺垫，知识结构也更加合理。此外，其他的信息可以充 分利用尖端教育技术，辅以图象、声音、数字等，使这些信息在学生的脑海里更加的丰 富、立体、鲜活。2、科学探究过程开放性不够在探究重力的大小与哪些因素的有关时，学生们提出了七个猜想，而当时课上准备 的实验器材只能探究与形状和质量这两个因素的关系。课前，还应先充分设想学生有可 能提出的猜想、充分准备实验器材，在课上就可以让学生们充分的自选器材，去验证自 己的猜想。这样做可能需要在课前花费很多的工夫，但对学生来说，由他们自行探究出 来的实验结论更加的有说服力。第 3 页 共 3 页
