学校数学折线统计图说课稿___2021

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1、学校数学折线统计图说课稿_2021 折线统计图是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图单式折线统计图。以下是我整理的学校数学折线统计图说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校数学折线统计图说课稿_一 说教材 折线统计图一课是四班级下册的资料，它是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减改变情景。本课资料又为以后的复式折线

2、统计图作预备，经过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。 说教学目标 基于以上认识，我把本课折线统计图的教学目标定位于以下几点 1.在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。 2.依据折线统计图，同学能描述，分析数据，解决问题，让同学体会到数学与生活的亲密联系。 3.依据折线统计图的特点，会依据数据的改变，学会预报问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。 4.在学习探究的过程中培育同学热爱奥运事业的爱国之情。 本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。 教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。 说教学理念 我确立了感

3、受生活中到处有数学，用数学学问解决生活中的实际问题。的设计理念 基于这一理念，我在教学过程中力求联系同学生活实际和已有的学问阅历，从同学感爱好的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的味同嚼蜡，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培育同学感受生活中的数学和用数学学问解决生活问题的本领。 说教法 针对同学年龄特点和心理特征，以及他们此刻的学问水平。我主要采纳了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的同学主动参加到学习过程中。课堂上老师要成为同学的学习伙伴，与同学同甘共苦一齐体验

4、胜利的喜悦，制造一个简便，高效的学习氛围。特别是采纳了课件演示描点的过程使同学清楚地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。 说学法 教学时，我经过同学感爱好的话题引入，引导同学关注身边的数学，使同学体会到观看、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个同学都动口，动手，动脑。培育同学学习的主动性和进取性。 说教学过程： 一、创设情境，谈话引入 师：同学们，请看屏幕，认真观看。 (投影课本中的主题图及统计表) 师：预报一下，咱们今日学习的资料可能与什么有关呢? 生：可能与统计有关。 师：为什么这样说呀? 生：屏幕上

5、有一张表格，还有两位同学在统计气温。 师：大家都有这样的感觉吗? 师：好的，今日，我们就来学习与统计有关的资料。(板书课题：统计) 二、冲突激疑，自主构建 1、引发 师：从这张统计表中，你能明白哪些信息? 生汇报。 师：观看得都挺认真的，那你会解决这道问题吗?(出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是()时到()时，降得最快是()时到()时。) 生思索片刻后汇报。 生：我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快是17时到19时。 师：怎样明白这个答案的呀? 生1:由于7时到9时上升了4，16-12=4，9时到11时上升了6，22-16=6，11时到13时上升了2，24-22=2，所以9

6、时到11时气温上升得最快。 生2:15-9=6，所以17时到19时气温下降得最快。 师：大家都是用什么方法得以答案的呢? 生：是用减法计算出来的。 师：假如不计算，我们能挺直看出问题的结果吗? 生：不能! 师：的确犹如学们所说，不能挺直看出，必需经过计算的方法。 板书：计算 不能挺直看出 2、激疑 师：同学们，学习数学不能停留在现有的水平，要有新的思索。比如还是这个问题，想象一下，假如不经过计算的方法，有方法挺直看出问题的答案吗? 等待片刻后，生汇报：做成统计图，画正字的方法，做成条形统计图、折线统计图等等。 师板书：统计图 师：看来，众说纷纭，各抒己见，毕竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。

7、请大家把课本打开，自学第94页。 同学自学。 3、构建 师：合上课本，咱们一齐回忆一下，课本中给我们绘制了一张- 生：折线统计图。(板书：折线统计图) 师：好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎样构成的? 电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图构成的过程，师帮助语言适时说明。 师：认真观看，刚才这两个问题(投影)不计算你能作出精准的确定吗?(再度出示问题：气温升得最快的是几时到几时，降得最快是几时到几时呢?) 生思索。 师：请大家把自我的想法在小组里面商量一下。 师：你是怎样确定的? 生1:我发觉9时到11的线段所占的格子最多。 生2:我认为9时到11时的线段

8、最长。 师：其他同学的感受呢? 生：这条线段所占的格子最多也最长，也能够说最陡。 (板书：陡)。 师：线段上升得越陡表示上升最- 生：快。 师：同样，下降得越陡表示降得最? 生：快。 师点击，陡的线段闪耀。 板书：陡-快 师：哦，反过来说，那平缓说明上升得比较? 生：慢。 师：下降得平缓也说明降得比较? 生：慢。板书：平-慢 4、促思 师：同学们，思索再深化一点，比较一下，折线统计图和统计表，谁能更清晰地看出气温的改变情景?为什么? 生：折线统计图它不需要简单的计算，就能够挺直看出气温的改变情景。 师：行，这就是折线统计图的特点，它能精准清晰地表示事物的改变情景。 板书：改变情景 5、沟通 师

9、：你有没有在其它地方见过类似这样的图? 生沟通。 (投影生活中见到折线统计图，如病人的心电图、股票分析图等，依据同学介绍可出示相关图片加深印象。) 师：此刻你对折线统计图，有什么话想说? 生： 三、多层应用，体会特征 第一层次：操作应用(完成课本95页试一试) 师：刚才我们认识了折线统计图，了解了它的特点和作用。我们一齐来绘制一张折线统计图，好吗?(出示作业纸) 生独立完成之后，师相机请3名同学到台上展现。 师在展现的过程中，请同学说出完成统计图时要留意些什么。 生：点准，线直，写上日期和数据。(师相机板书) 师：这儿有一张完整的统计图，一齐来看(点击成完整的折线统计图)，从统计图中你明白了什

10、么? 生沟通。 其次层次：选择深化 师：同学们，想连续讨论下去吗?那里有三个折线统计图。(出示南极等三地同一天早、中、晚三个时刻气温改变情景统计图) 师：这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢?请仔细思索，并在小组里商量一下。 生：图(1)应当是南极。 师：你能结合统计图中的数据说得更具体些吗? 生：统计图里早上6时是零下22，中午是零下17，晚上是零下29。确定很冷。南京和吐鲁番不是这样的。 师：你怎样明白是零下的? 生：图上写的-22、-17、-29都是负数，所以是零下。 师：那图(2)呢? 生：图(2)是吐鲁番。 师：能说得具体些吗? 生：由于吐鲁番的奇观是早穿棉袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜.

11、说明早上和晚上很冷，中午很热，所以是吐鲁番。 生：说明早晚温差很大。 师：温差很大是什么意思? 生：一天中气温从早上的13升到中午的36，又从中午的36降到晚上的8，改变太大。 师：其实这是折线统计图一个非常大的优势，它能够让我们很简单看出数据的改变情景。 师：既然图(1)、图(2)分别说的是南极、吐鲁番。那图(3)就是南京了。你能联系南京气候的实际情景说一说吗? 生：南京的气候热的时候多，从图中能够看出：早上26、中午31、晚上25，气温都很高。 小结：学了今日这节课，你有什么收获? 第三层次：辨析升华 出示想想做做的第2题中的统计表。 师：请大家依据统计表中的数据，在作业纸上完成统计图。(

12、作业纸上的统计图对课本中的折线统计图作了修改) 同学在作业纸上绘图。 师：(投影图1)这是同学们绘制的作品，请认真、仔细地观看这张图，你们有没有话想说? 生：有点不好看。 生：整个折线的位置居上，不美观。 生：不便于进行数据分析。 师：都有这样的想法吗?那怎样办呢?大家想想方法。 生：我们能够把下头的剩余的部分去掉。 生：把剩余的地方删掉。 师：刚才两位同学说去掉、删掉明显是不合理的，怎样表达既科学又合理呢? 生：能够用隐蔽，把0至100的网格线隐蔽起来。 生：还能够用折叠. 师：隐蔽、折叠，多好的词!我们请电脑来帮忙，好吗?(多媒体动态演示图1变成图2的过程。) 生齐：耶! 师：图中哪里表示

13、隐蔽或折叠呢? 生：图中歪歪扭扭的部分。 生：图中曲曲折折的部分。 师：是这样吗?(多媒体闪耀表示省略部分的折线) 师：再仔细认真地观看这幅图，应对图2，你还有没有话想说? 生：此刻还不是很完善。 生：此刻虽然剩余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清晰地看出数据的改变状况。 师：都有这样的想法吗?那还要怎样办呢? 生：能够把每一格的间距拉大，也能够看清晰它的改变情景 师：是这样吗?(多媒体再次演示图2变成图3的过程) 师：此刻你能从统计图里清晰地明白什么? 生沟通。 第四层次;沟通延展 师：看得出，大家讨论的气氛更浓了，老师很想和同学们对今日的资料作进一步的讨论。 请看：小明学

14、了折线统计图后觉得它的优点特别明显，就到商场做了个调查，并绘制了一张折线统计图。你觉得这张折线统计图合理吗? 生自由地观看。 师：你有什么看法? 生：我觉得折线统计图是表示一种数量数据的改变，而这张统计图里有四种数量。 生：我觉得把电视机与洗衣机连起来没有道理，同样，把冰箱与空调连起来也没有道理。 生：我认为不能够用折线统计图来表示。 师：那能够怎样办呢? 生：用条形统计图。 师：是这样的吗? 多媒体演示由线扩展到面，再构成条形统计图的过程。 师：同学们，做了这道题，我们又遇到了一个新的问题，那就是- 生：何时用折线统计图，何时用条形统计图? 师：对，这个问题，咱们下节课再来讨论，好吗? 学校数学折线统计图说课稿_二 说教学资料： 我执教的是人教版四班级数学下册教科书108页第七单元统计(折线统计图)。在本单元之前，同学学过条形统计图，已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计