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1、构建自主性区域游戏中小班规则意识的策略研究纲要中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基 本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则。规则意识就 是要让全体幼儿都能有发自内心的、能够按照一定的要求，约束自已的不良行为，限 制自已不扰乱一定的生活习惯、社会秩序，知道生活在一个集体里，就要有一定的约 束力，不能随心所欲。自主性的区域游戏在活动中，幼儿可以完全根据自己的需要选 择活动的区域和材料，按照各自的发展速度来划定完成一定学习任务的时间段，体现 了幼儿的自主学习，尊重了幼儿的个体差异，但是，完全的自由环境和材料、时间的选 择往往让一些规则意识弱的幼儿产
2、生不良的效果。尤其现在的幼儿都是独生子女，平 时在家没有规则，都被宠着长大，让他们在一个自由的学习环境中，容易受同伴和其他 活动的干扰，没有重点、没有意图、没有规则意识，从而直接影响到区角活动的质量。 反之，幼儿园区域游戏能为幼儿提供一个有利的良性的互动环境，使幼儿在活动中学 会遵守规则，学会站在他人角度看问题，学会建立和维护秩序，学会等待、轮流、合 作、自律等社会技能。记得小班幼儿在上学期开展的自主性区域游戏过程经常会出现 这样的状况：场景一：自我为中心角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，因此娃娃家里的小朋友经常会人很多，只见他们 自顾自地玩着烧饭、抱娃娃的游戏。我问婷婷：“你是娃娃家里的谁 呀？，
3、她回答我是妈妈，我又问：“爸爸是谁呀？ ”她看看娃娃家里的其他小朋友指着飞飞说是他， 我再问：“那其他的男孩子是谁呀？ ”她回答不上来。我转身 去问男孩子们：“你们 谁是爸爸”，结果每一个孩子都对我说他是娃娃家的爸爸。场景二：场面混乱小班幼儿喜欢平行游戏，所以我们在区域游戏的材料提供上同种玩具投放了较多 的量，尽量满足幼儿需求，避免争抢。但是材料一多，玩的小朋友也多了，孩子在区角里翻来倒去，几十分钟后活动室里就乱作一团了。娃娃家的蔬菜水果、锅碗叉勺桌 上、地上随处都是，生活区的豆豆、珠珠洒落一地。场景三：随意性大。幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大。他们通常这边玩一会，那边玩 一会，一
4、个游戏没玩好，看到其他好玩的就来不急整理就换游戏了。这样的游戏过程不但不利与孩子主动构建知识，而且老师通常也是顾此失彼，忙 到最后还要花费较长时间来收拾残局。因此，我们需要帮助幼儿构建自主性游戏的游 戏规则。首先，我们先找出发生这些状况的原因。我觉得这主要与幼儿的年龄特点有关。小班幼儿的年龄特点是： 如：行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。易受外部 事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低， 儿童的观察目的性差，缺乏顺序性和细致性等等，孩子的这些年龄特点决定了他们在 游戏的行为和状态，因此会产生上述的混乱状况。同时，课程指南中指出：游戏活动是一种基于06
5、岁幼儿内在需要的自发自主性活动。教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。从上述定位看我们不能生硬地对孩子提出游戏规则，让孩子来遵守，游戏规则不同 于生活规则，不具强制性，是教师要与幼儿一起积极互动，共同构建的。根据小班幼儿的年龄特点，以及课程指南等纲要性文件那么那么怎样和孩子一起构建自主性 区域游戏的游戏规则呢？创设环境，教师适时地介入游戏，进行语言指导，在指导时要注意自主游戏的特征，给孩子宽松的心理环境一起来协商，这也是我们最常用的方法。同时也可采用一些小方法来慢慢规范孩子的游戏行为。我在班里进行了一些尝试与探索。1 .自主性区域游戏中的规则暗示法所谓暗示法，是指将区域活动
6、规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。规则的暗示包括对每个区活动人数的暗示，操作 时间的暗示，操作内容的暗示等。如我在每个区的入口处粘贴数字，当幼儿的自画像 在数字旁插满时，其他幼儿就不能再进去活动了。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开 展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己，与同伴协商， 运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。止匕外，在地面区域入口处标上小 点点。小点点是成对的，暗示孩子让鞋子宝宝和小点点做朋友。例：生活区适合四人 以下来游戏，我就在入口处贴上四对点点，小朋友的鞋子找不到点点做朋友了，就建 议他另作选择。座位
7、提示。适用与桌面游戏，用小椅子来暗示人数，小舞台和电影院 用卖门票的方式来调整。由于幼儿是一个独立的个体，暗示可以使幼儿在轻松愉快的气氛中接受教育，能激 发幼儿无意识的心理活动，不带有强制性、命令性、压制性，因而幼儿乐意接受。同 时，它对幼儿是一种无声胜有声的教育，暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。2、自主性区域游戏中的图示张贴法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形 象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。如在图书区的墙饰上粘贴怎样看书、怎样借阅的规则。我们还经常将图示法应用于 有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在生活区要求幼儿有规律地 用珠珠
8、，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动 中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要 求是什么了；在收拾玩具材料中，我们给不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相 应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小 鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。便于孩子在整理时进行归类，这 样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习，发展孩子的分类能力。3、自主性区域游戏中的情境熏陶法。教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，
9、利用环境的约束力来促使幼儿作出规则行为，深化幼儿对规则的认识。如：在设置的“公共汽车”区并在车门两边显眼的地方贴上画有幼儿排队上车的图 片，在幼儿乘车的时候看见图标就记得要排队上车，针对抢座位的问题，还在车内有 意识的安排一个黄颜色的椅子，表示要给老人、孕妇、和怀抱婴儿的人让座。在有情境的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习， 幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。可见”环境是可以说话的“环境是我们的第三位老师”。可见，环境是重要的教育资 源，它可以诱发幼儿的
10、积极行为。因此，教师根据幼儿的年龄特点，有针对性地利用 环境对幼儿进行规则教育，使他们在任何一个角落都有所收获，这对幼儿自主地形成 规则意识大有作用。4、自主性区域游戏中的自然后果法。孩子在玩的过程中不急于干预，先让孩子玩个够，游戏结束是再让孩子回头看他们的“战场”，通常孩子在游戏过程中不会注意到自己正在“制造混乱”，如果此时进行干预影响了孩子的游戏，游戏结束再让他们来看，他们会非常惊讶，有些孩子就 会评价：很脏的；很乱的；青菜、蘑菇都到地上了有个别孩子会主动去整理，这是老师的指导目的自然而然的达到了。5、自主性区域游戏中的 角色辨识法。针对娃娃家爸爸妈妈多的状况，我先和孩子们商定在娃娃家需要
11、哪些角色， 最后我 们定了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，其他为客人，同时也交流了这些角色各自的 工作。商定后我就在娃娃家里投放了对应的人物挂牌。孩子进入娃娃家后一起协商各 自担任什么角色，选择相应挂牌挂到脖子 上，这样他们就明确了自己的角色。小班幼 儿的思维都是比较直观的，以往单纯的语言指导总是收效甚微，孩子还是按自己的意 愿担任角色，协商实际上是不能达到 的。有了挂牌孩子就会进行简单的交流，商量谁 来做爸爸，谁做妈妈等。孩子有时也会自顾自地选了一个角色就去玩了，这里我觉得 是孩子的年龄特点使然，我们不 能对孩子定太高的目标，孩子能进行一定协商就已经 是进步了。同时交流协商的能力、合作能力需要慢慢培养。通过和孩子的对话我了解 到孩子在这个过程中有一定 的角色意识，进一步引导他们联系实际生活中观察到的情 况去玩游戏，另一方面孩子在娃娃家的游戏人数也变得合理起来。可见我们应该帮助幼儿从小就理解和遵守生活、学习的各项常规，培养规则意识， 养成遵守规则的良好态度和习惯。让幼儿在宽松、民主、和谐的环境中学会自己制定 规则，引导他们关注周围的社会生活，学习遵守社会基本规则，并在成人自觉遵守社 会规则的潜移默化影响下，通过学习和耳濡目染，儿童会把规则内化到心里，为将来 做一个遵纪守法有公德的公民打好基础。精品资料Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！
