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1、新课程下农村中小学生自主学习方式研究中期报告 内容摘要：文章主要报告关于自主学习动机研究成果和自主学习一般程序研究成果。课题组 认为，自主学习的动机发物于认知好奇心，在学校环境下，学生自主学习的最主要的动机在于学生 的能力感。教师应该珍视学生的认知好奇心，抓住关键期，发展学生的能力感。学生自主学习遵循 一般的环节步骤。就是首先要有一定的知识准备，在自主学习中要不断地提出解决关于学习对象的 常规问题。最后，学生自己总结自主学习的要点作为自主学习的成果。随着我们课题组研究的不断深入，我们已经十分明白：自主学习是与传 统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，
2、通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方 法来实现学习目标。 学生为什么要自主学习， 也就是学生自主学习的动力 是什么，成为我们必须首先要回答的问题。我们在第一阶段曾经对学生自主学习的动机问题做了调查，我们也清楚地知道现在农村中小学生自主学习的动机水平普遍较低。因此，根据农村中小学生的实际情况，激发学生 自主学习的动机又是我们必须弄明白的问题。课题组花费了大量的人力物力，对以上问题已经有了为全面的认识。我们在自主学习情况的调查中， 涉及到了学生对自主学习过程的掌控，调查表明学生的自主学习能力较为低下。根据我们的研究、遴选，我们也找到了自主学习发生的一般途径。 现在报告如下。一、自主学习动
3、机研究（一）、自主学习与自主学习动机的区别20世纪90年代以来，随着我国教育改革的进一步深入。特别是随着 主体性教育理论的进一步确立和完善。自主学习的重要性日益突显出来。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思 义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、 实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习动机是直接推动学生进 行活动的内部动因，是学习的心理动力调节系统的主要成份，学习动机的 实质是学习需要。它是由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对 其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。动机是引发并维持某项 活动的倾向。具有始动、导向和维持功能。“动
4、机”解决的是“为什么” 学的问题，属于学习的情感因素，表现在自主学习过程中就是自定目标、 自我效能感、价值观和归因。学生正确的学习动机是不会自发产生的，它 是经过家庭、社会和学校教育有目的、有组织地进行培养与激发而逐渐形 成、巩固和提高的。学习动机的培养，是使学生社会、学校的学习要求转 化为学生的内在需要，动机的过程；学习动机的激发，是利用一定的诱因 使已经形成的学习动机由潜伏状态转为活动状态，使其成为实际上起推动 学习作用的内部动因。（二）、农村中小学校环境中主要自主学习动机。我们认为人自主学习的主要动机可以三个不同的阶段。开始阶段，主 导人去自主学习的最主要的动机是认知好奇心，也可以称之为
5、新鲜感。随 着时间的推移，新鲜感减退甚至消失，主导人学习的最主要的动机让位于 能力感，即人在某一方面感觉有能力。到了人脱离学校，在尘世生活中仍 然要自主学习的主导原因是知识的价值感。在这三个阶段，自主学习的各 种动机都可以参与推动人去自主学习。但是，每一个阶段，有各自最主要 的中心动机。我们研究自主学习的动机，主要研究人在学校环境中的自学 动因，因此主要研究前两个阶段的学习动机。特别是第二个阶段的学习动机。对教师的要求是要珍视学生的认知好奇心，在学生对某一事物认知好奇心没有减退的情况下，迅速将自主学习的能力感培养起来。另外，教师还要强化学生自主学习的动机，推动学生去自主学习。（三）自主学习动力
6、机制的认识1、认知好奇心是自主学习学习活动的原动力。布鲁纳在教育过程（1960）一书中强调“内在动机”以来，人们发现“认知好奇心”是内在动机的核心。这种“认知好奇心”是一种追求外界信息，指向自主学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。研究表明，人和高等动物都具备认知好奇心。按照伯莱恩的观点，大脑这种信息加工的工具需要加工信息，在信息量不足低于最佳水平的条件下个体就会去寻找新的信息或改变、重组自己认知结构中原有的信息。“感觉剥夺”实验证明了这一观点。学生对于任何学科的学习，都有一种探索加工的原始冲动、好奇。 教师要特别珍视这种好奇心， 新鲜感，抓住关键期，以达到学生认知的自主性
7、。为了有效捕捉学生认知好奇心，教师必须唤醒学生自我意识。自我意识是人类特有的意识。是对自己及与他人关系的认识和评价。它是个性心理结构的核心部分，也是意识发展的最高形式，一般包括自我认识、自我调控和自我评价三个方面。自我认识是指个体对自己的认识，属于自我意识中的认知因素。 自我调控是指个体自我控制自己活动的能力。属于自我意识中的意志因素。自我评价是指个体对自己做出的估计。是自我意识中的认知因素与情感因素相互作用的结果。自我意识的特点是有意识性、能动性和稳定性。哪自我意识是人格结构中最核心的部分，在某种程度上决定着个体的行为风格和心理的发展。正是有了自我意识，生命个体才能够主宰自我命运和实践活动，
8、实现认识自己和对待自己的统一，并成为一个自我认识、自我改正和自我完善的实体。而自我意识不成熟或自我意识未能唤醒的学生。在学习过程中往往难以做到有效的调节与控制，而在学习活动之初， 学习行为的动机更是难以得到激发。 自我意识的唤醒，是学生自我认识、自我激励、自我完善的前提，因此，自我意识的唤醒也是学生自主学习的必要准备。唤醒学生自我意识的方法就是让学生明确学习目的，就是让他们明确学习的社会意义，了解党和国家对学生的要求和期望， 将祖国和社会的要求转化为自己的学习需要， 把当前的学习与个人、未来发展、与社会发展和国家利益联系起来。教师要学会引导学生的注意向学习的观察力，形象记忆能力、想象力、审美能
9、力、创造力方向渗透，开发学生智力，促进学生左右脑的发育，促进学生智力、感情及社会性的发展。珍视认知好奇心还要迅速培养学生在某一学科中的掌控能力，抓住认知好奇心没有减退的有利时机，删繁就简，让学生掌控知识全局，就容易培养学生自我效能感，即能力感，为下一个时期的动机培养打下坚实的基础。2、合理的学习目标是培养自主学习能力感的起点。为了培养学生的能力感，教师首先要确立适当的学习目标。动机是行为的动力源，而目标具有动力功能。自主学习是学习者主动、能动的学习行为，因此更要注意学习动机的激发和维持。合理的学习目标是学生进行自主学习的起点。教师要切实备课，根据学生对知识技能的掌握程度，准确划分知识单元，在学
10、生学习每一知识单元时候，能够自由掌控，产生快 乐感，从而产生能力感。要注意以下三点。首先，掌握什么才是合适目标。所谓合理的目标是指那些要求既不过高、又不过低，学生通过努力就能达到的学习目标。合理的学习目标。应该是有一定难度，需要付出一番努力才能达到的。由于学生所处的学习环境，学习条件和自身素质不同，所以学生在确立学习目标时，应尽量对自己现有的实际有一个比较科学的预测和估计。努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上。其次，自主学习的学生制定的学习目标应该是具体而具有步骤性的。具体目标比模糊目标更能诱导学习者的自我调节学习活动，促进学习主体的自主学习。在具体目标和总目标之间，二者是不断递进的
11、关系。具体目标为实现总目标服务， 总目标是具体目标的依据， 对具体目标起指导作用。第三，学生能力感的培养要抓准时机。教师要尽一切可能在学生的认知好奇心没有减退的情况下，迅速地建立起学生对某一学科的能力感。错过了这一时期，将进入恶性循环状态。从这个意义上讲，教学犹如炒菜，烧窑，要特别把握火候，这能反映教师的技术水平，责任心和意志力。3、高自我能力感与成就动机是自主学习动力的助推器自我能力感就是自我效能感。自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信有能力完成某种或某类任务。是个体能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura ，1986) 。自我效能
12、感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为。高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习的自我监控等方面都 优于低自我效能感的学生。自我效能感不仅是对自己是否有能力从事某种学习的判断。而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能感高的学生，更倾向于选择适合自己的、具有挑战性的学习目标；而自我效能感低的学生则恰恰相反，学习目标往往不切实际，或遇到困难更容易退缩、而不愿付出努力。自主学习的学生制定的一些具体的、近期的学习目标，使他们能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标。阿特金森的成就
13、动机理论也说明成功的体验有利于成就动机的提高。在成就动机实验中，阿特金森把80 名大学生分为四组，每组 20 人，给他们同样的任务。明确告之，第一组，只有成绩最好者能够得到奖励；第二组，成绩前 5 名将会得到奖励；第三组，成绩前 10 名者可以得到奖励；第四组， 成绩前 15 名者都可能得到奖励。结果表明，成功可能性适中的第二组、 第三组成绩最好；成功概率太高或太低的组成绩则下降。依据该理论，追求成功与害怕失败两种意向，都会影响个体的学习行为效果。两种动机在人的活动中起的作用称为“合成的成就动机”，即趋向成就的活动与回避成就的活动在强度上的相减关系。高成就动机的学生，有很强的自信心和高的内归因
14、，即使失败了，也会认为是自己策略不对或努力不够，从而更努力地去完成下一次任务与挑战。教师在教学过程中要帮助学生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力。让学生体验到自己付出的努力是有效果的，都可以激发学生的潜在学习能力。研究表明，在学校的环境中激发维持内在动机的方法有：(1)创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法， (2)让学生产生自我决定感，会使其在内在动机的推动下学习： (3)周国韬 (1994) 的研究发现，在学习中学生感受到自己的能力会有效地促进其学习； (4) 利用兴趣的迁移也可以激发学尘的内在动机。学生在学校中会解题，特别会解一些其他同学不会的问题；考试每一次考好，
15、在其他同学面前有“面子” ，都能强有力地推动学生去自主学习，而且，学生在自主学习中也有很大的乐趣。自我决定感和感到自己有能力都能强有力地推动学生自主学习。4、 知识的价值感是维持人自主学习的最终动力。 显然学生认识知识有价值， 也能够强有力地推动学生自主学习， 教师也可讲一些知识就是金钱，知识就是财富， 知识就是力量的例子来激发学生的自主学习的动机， 但是，课题组认为知识的价值感对于学生来说比较空洞， 在学校教学的环境之中，能力感的培养，始终是主导中小学生自主学习的决定性的因素。我们没有将其放为重点研究的内容。二、学生自主学习一般程序的研究(一)学生自主学习有一般的程序研究内容。为了便于教师培养学生自主学习的行为习惯，课题组认为学生自主学习的过程遵循一般程序。我们认为会不会自学最主要决定于在学习的过程中思维发生的程度的高低。思维的投入，是自主学习的最主要的因素。而思维活动是要贯穿于每一次自主学习的过程中的。根据我们自己自主学习的经验，假设自主学习的基本程序，然后在调查学生学习情况中，逐步总结、优化、简化、确定自主学习的环节，找出自主学习活动的一般程序，为教师提供借鉴。（二）自主学习一般程序。我们以自主学习英语、语文为例子，来确定自主学习的基本程序。先叙述英语自主学习
