基于核心素养的初中语文“教-学-评”一致性探究 Summary：本文探讨了基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性教学方法通过构建教学目标、教学过程与教学评价相互衔接的体系，旨在提高学生的语文素养和综合能力，分析了核心素养在语文教学中的重要性，接着详细阐述了“教—学—评”一致性教学方法的实施策略，并结合实际案例进行了说明最后，总结了该教学方法的优势，并提出了改进建议Keys：核心素养；初中语文；教—学—评一致性；教学方法引言：随着教育改革的深入发展，核心素养成为教育领域的重要议题尤其是在初中语文教学中，如何培养学生的核心素养，提高学生的语文能力和综合素质，成为教师关注的焦点基于核心素养的“教—学—评”一致性教学方法，强调教学目标、教学过程与教学评价的相互衔接，有助于实现语文教学的有效性基于此，接下来本文将从理论与实践两个方面，探讨该教学方法在初中语文教学中的应用一、提出问题与评价在基于核心素养的初中语文教学中，提出问题与评价是确保教学质量和学生学习效果的关键环节这一环节要求教师在教学设计中明确提出符合核心素养要求的问题，并在教学过程中引导学生通过思考、讨论、实践等方式解答问题，最终通过评价来检验学生的学习成果[1]。
在《背影》这篇课文的教学中，教师可以设计一系列关于作者情感、人物形象、写作技巧等方面的问题，让学生在解决问题的过程中深入理解课文，提升阅读理解和情感体验能力，教师在课前导入阶段可以提出以下问题：“作者为什么选择‘背影’作为文章的题目？它有什么特殊的含义？”这样的问题能够引导学生关注文章的主题和核心，激发学生的阅读兴趣在教学过程中，教师可以进一步提出问题：“作者如何通过细节描写展现父子之间的深情？你能否找到类似的例子并进行分析？”这样的问题能够引导学生关注文章的细节和写作技巧，提升学生的文本分析能力在课后评价阶段，教师可以通过作业或测验的形式，让学生回答关于课文内容、人物形象、情感表达等方面的问题，以检验学生的学习效果例如，可以设计一道填空题：“《背影》一文中，作者通过描写父亲买橘子的细节，展现了父亲对儿子的深厚情感请你根据课文内容，填写父亲买橘子时的动作描写这样的评价方式能够直观地反映学生对课文内容的理解程度二、强调个性化引导与评价在基于核心素养的初中语文教学中，个性化引导与评价是尊重学生个体差异、促进学生全面发展的重要手段个性化引导要求教师在教学过程中关注学生的个性特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，个性化评价要求教师在评价过程中关注学生的个体差异和发展需求，采用多元化的评价标准和方法，全面、客观地评价学生的学习成果和发展潜力[2]在《济南的冬天》这篇课文的教学中，教师可以根据学生的不同特点和需求，设计个性化的教学活动和评价标准，教师在课前可以通过问卷调查或访谈等方式了解学生的兴趣爱好和阅读经验，然后根据学生的反馈设计个性化的教学活动例如，对于喜欢绘画的学生，教师可以让学生根据课文内容创作一幅关于济南冬天的画作；对于喜欢写作的学生，教师可以让学生写一篇关于济南冬天的游记或散文在教学过程中，教师可以根据学生的不同表现和需求，采用不同的教学方法和手段进行引导例如，对于理解能力较强的学生，教师可以引导学生深入思考文章的主旨和深层含义；对于表达能力较弱的学生，教师可以鼓励学生多参与课堂讨论和实践活动，提升学生的表达能力在评价阶段，教师可以根据学生的不同特点和需求制定个性化的评价标准和方法例如，对于绘画作品，教师可以从画面构图、色彩运用、主题表达等方面进行评价；对于游记或散文作品，教师可以从语言表达、情感表达、内容真实性等方面进行评价这样的评价方式能够更全面地反映学生的个体差异和发展需求，促进学生的全面发展。
三、情感学习与多样评价在基于核心素养的初中语文教学中，情感学习是提升学生情感体验和人文素养的重要途径情感学习要求教师在教学过程中关注学生的情感体验和情感发展，通过创设情境、引导体验等方式，让学生感受文本中的情感元素，培养学生的情感共鸣和情感体验能力同时，多样评价要求教师在评价过程中采用多种评价方式和手段，全面、客观地评价学生的学习成果和情感发展在《苏州园林》这篇课文的教学中，教师可以通过引导学生欣赏园林美景、感受园林文化等方式，让学生深入体验文本中的情感元素，提升学生的情感共鸣和情感体验能力，教师在课前可以收集一些关于苏州园林的图片和视频资料，制作成多媒体课件，让学生在课堂上欣赏苏州园林的美景在教学过程中，教师可以引导学生从园林的布局、建筑、植物等方面感受园林的韵味和特色，并让学生分享自己的感受和体验此外，教师还可以组织学生参观当地的园林景点或观看相关纪录片，让学生亲身感受园林文化的魅力在评价阶段，教师可以采用多种评价方式和手段进行评价例如，可以让学生写一篇关于苏州园林的游记或散文，通过评价学生的作品来检验学生对园林文化的理解和感受程度；也可以让学生参与课堂讨论或小组活动，通过评价学生的表现和参与度来检验学生的情感共鸣和情感体验能力。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的情感发展和人文素养水平，为学生的全面发展提供有力支持结束语；综上所述，基于核心素养的“教—学—评”一致性教学方法在初中语文教学中具有显著的优势尤其是通过明确教学目标、优化教学过程和完善教学评价，能够提高学生的语文素养和综合能力然而，该教学方法也存在一定的局限性，如教师需要具备较高的专业素养和教学能力因此，未来需要进一步加强教师培训和教育资源建设，以推动该教学方法的广泛应用和发展Reference；[1]张星.初中语文教学中学生核心素养的培养研究[J].新课程，2022(02)：200.[2]吴姣龙.刍议初中语文教学中学生核心素养的培养[J].新课程，2021(50)：66.[3]王金妹.核心素养导向下基于"教—学—评"一致性的小学语文教学策略研究[J].教师, 2023(23):21-23. -全文完-。