可能性教学设计（精选10篇）可能性教学设计（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的可能性教学设计（精选10篇），欢迎大家分享可能性教学设计1【教学内容】人教版义务教育课程实验教科书五年级上册6单元可能性98―102页例1、例2教材分析】关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件是概率论中研究得最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象，它满足以下两个条件：（1）试验的全部可能结果只有有限个，比如说为n个2）每个试验结果发生的可能性是相等的，都是1/n等可能性事件在概率论发展初期即被人们所关注和研究，故这类随机现象通常又被称为古典概型，本单元的例1、例2和例3及相关练习都属于古典概型问题学情分析】学生在三年级上册已经对可能性有了初步认识已经对有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的现象有了初步体验。
同时学生在三年级上册对分数也有了初步认识本单元内容是在此基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性的大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率教学目标】1、引导学生在学习活动中体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性之间的因果关系，会求简单事件发生的可能性2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案3、感受可能性在某些事件中随事件的变化而变化4、加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解通过探究游戏的公平性，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成教学重点】体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，用推理的方法找出等可能性与游戏公平性之间的因果关系教学难点】会求简单事件发生的可能性教学过程】一、创设情境忆旧引新：通过模拟摸球的游戏，激发学生的学习兴趣，同时了解学生对可能性的已有认知，即：能用可能、一定、不可能等描述事件发生的可能性，并能描绘可能性的大小，从而引出本课学习内容二、试验验证，探索新知：（体会等可能性与公平之间的联系）（一）课件：出示踢足球开场的情形：提问：你认为用抛硬币决定谁先开球公平吗？学生解释，教师抓出重点词语：机会相等，进行及时的提升。
数学上把机会相等叫做可能性相等，或是等可能性小结过渡：那你认为出现正面或反面的的可能性是多少呢？引发学生用具体的量表示可能的大小学生表达：（50%、1/2、等）（二）试验探究通过试验验证抛硬币的公平性提问：大家猜想一下，如果让你把一枚硬币重负的掷几次，正面与反面出现的可能性会是多少呢？生：1/2或不一定引发是否公平的猜想，从而引导学生进行验证1、课件出示试验要求：略2、小组试验3、反馈：通过反馈得出结论：随着实验的次数越来越多，出现正面和反面的可能性就越来越接近1/2那我们就理性的认为出现正面和反面的可能性是相等的从而说明掷硬币决定谁先开球的方法还是比较公平的三、及时应用，深化知识：课件出示：玩飞行棋的游戏一）利用可能性、修改公平方案出示：小红：用我制作的转盘吧，指针指的颜色与谁的衣服新颜色相同谁先来你认为公平吗？转到三个人的可能性分别是多少？板书：、怎样设计这个转盘才公平呢？学生口头叙述修改方案，教师相应的演示分别说明修改后的可能性是多少突出可能性相等利用大家制作的转盘来开始游戏二）游戏中的数学问题1、预测在游戏中提出问题：掷出每个数的可能性是多少呢？如果投掷60次估计大约会掷出多少次6？说一说你是怎么算的？小结：这只是理性的思考结论。
利用可能性的知识预测某些事件发生的一个概率2、在单双数中体会用几分之几表示可能性出示小军：我发现每次掷出的数，不是单数就是双数，掷出单数或双数的可能性各是多少？学生思考后回答：或者说一说分别是什么意思在学生回答的基础上利用转盘演示单双数的出现概率，加深学生的理解通过演示让学生认识到掷出每个数字的可能性与掷出单数或双数的可能性的联系四、巩固练习、拓展提高：（一）开锁（体会可能性的随着总数的变化为变化）1、一把钥匙只能开一把锁，有6把钥匙和6把混乱的钥匙，要想把这些锁都打开怎么办？2、以用所有钥匙开一把锁为例先开第一把锁，你认为可能是几号钥匙？你猜对的可能性是多少？3、依次去开后面的锁每次都追问猜对的可能性是多少？4、为什么猜中的越老越多？出示所有分数小结：看来在某些时候可能性会随着事件的发展不断变化的二）小游戏略）五、课堂小结通过今天的学习你最大的收获是什么？可能性教学设计2教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定理解“一定”、“可能”与“不可能”教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等教学过程：一、故事导入、体验可能性1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里在场的人不知道他究竟拿了哪张纸大法官只好命人看看盒子中剩下的纸团，只见上面写着“死”法官说：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不该死法官是怎样判断的呢？（吞下了一个，剩下的一定是“死”7、师小结：阿凡提的命运真是一波三折，盒子中是一生一死两个纸团时，他的命运是（可能生可能死，板书：可能）；盒子中改成两个死时，他的命运变成了（一定死，不可能活，板书：一定、不可能）；当吞下一个纸团，只剩下一个死时，他的命运变成了（一定活，不可能死）8、小结：“一定”、“可能”、“不可能”就是这节课我们要学习的数学中的可能性板书）二、判断、描述生活中的确定事件和不确定事件1、师：生活中有许多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板书）来进行描述，出示例22、选词填空，进一步感悟“一定”“不可能”“可能”3、学生举生活中确定或不确定事件的实例并描述过渡：刚才是书中收集了身边一些现象让我们来判断，那么生活中还有哪些现象可以用“一定”“不可能”或“可能”来描述呢？三、游戏探索，理解“可能性大小”过渡：同学们说了那么多生活中的有关现象，老师也想到了一个游戏，想玩吗？我们来玩个摸球游戏。
1、游戏一：（1）（出示一黄一白两球）问：你们喜欢那个颜色？（黄）那我们就来玩个摸黄球的游戏2）（出示四个盒子）问：要想一下子摸出黄球，你选哪个盒子？为什么？（一定会摸到黄球，不可能摸到白球）不可能选哪个呢？为什么？（4号一定摸到白球，不可能摸到黄球）过渡：既然4号盒子中不可能摸出黄球，我们把它拿走吧！1号盒子中一定能摸出黄球，摸起来没有什么挑战性，我们把它拿走吧！（3）问：不可能摸出黄球的盒子和一定能摸出黄球的盒子都去掉了，中间两个盒子呢？（可能）中间的两个盒子都有可能，你选哪个？为什么？（4黄2白，可能性大揭示可能性有大有小）板书：大、小（4）师：刚才同学们认为，2种球比较黄球数量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小光猜测行吗？（不行，还要验证我们就用4个黄球、2个白球，小组合作研究一下我们所猜测的可能性大小5）小组活动：摸球规则：1）按顺序每人每次摸一个，记录员记录颜色之后放回，小组一共摸20次2）摸球时安静不许偷看盒子里面每次摸完后组长充分摇晃盒子3）统计小组共摸到黄球（）次，白球（）次能得到怎样的结论？汇总结果（6）现在请每个小组的记录员汇报你们这组摸球的情况生边说，师边填表）2、小结：在摸球游戏中，当盒子中是4个黄球，2个白球时，我们发现什么？（黄球比白球多，摸到黄球的可能性就大）3、出示3号盒子，问：从3号盒子中摸一个球，摸到哪种颜色球的可能性大？为什么？师：同学们，通过玩摸球游戏，我们一起经历了猜想――――验证―得出结论的过程，下面我们再来玩一个摸球游戏。
四、游戏二：可能性大小发生变化（1）出示摸球的盒子，（师：这是一个空盒子，）一个一个地放入3个黄球和3个白球说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？（学生猜一猜会摸到什么颜色的球，请猜的同学摸一摸多叫几人）（2）继续猜一猜，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，（多找几人，问：摸到谁的可能性大？）再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”可能并不代表一定渗透偶然性）（3）总结：看来，随着条件的变化，可能性的大小也会发生改变五、设计游戏，应用“可能性”1、师：设计师请你帮忙中奖规则：转到红色区域就中奖，白色不中奖2、师：如果你们是设计师怎样设计这个抽奖转盘呢？（让学生思考一会儿，自己完成）3、学生设计好后将设计结果贴到黑板上学生汇报，说清理由教师将不同设计贴到板书的相应位置4、师：在全班同学的努力下同学们设计出了多种方案看着黑板你能说说你的发现吗？（涂红色的部分多时，中奖的可能性就大；涂红色部分少时，中奖的可能性就小。
涂红色的部分和白色的部分一样多的时候，可能性就相等是这样吗？在同学们今后的学习中我们再来继续研究吧！六、全课小结今天通过游戏与学习，我们知道了用一定可能不可能来描述生活中的现象下课前，老师再送给大家几句话：理性对待生活中事情发生的可能性：对不可能发生的事情不要痴心妄想；对可能发生的事情不要存在侥幸心理；对一定发生的事情千万要做好准备可能性教学设计3教学目标：1、生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定。