格塞尔的成熟势力理论一、 生平简介格塞尔(Arnold gesell,1880〜1961 )是美国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础 心理学的知识比较缺乏，于是在 30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得 医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所在 此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的 研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理•还提出一个被公认较完善的 儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表-耶鲁量表 他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一二、 主要著作：1941年出版的《发展诊断学》1925年的《学前儿童心理发展》1928年的《婴儿期和人的成长》1929年的《同卵双生子的学习与成长》1940年的《儿童生活的最初五年》1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》、成熟势力理论（一） 思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论. 他的儿童心理发展理 论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢 梭的自然教育理论． 18 世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化 论．机能心理学家考喜尔 .（二） 成熟理论的主要观点格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。
成熟的含义： 格塞尔认为， 儿童心理的发展过程是有规律， 有顺序的一种发 展模式这种模式是由物种和生物进化顺序决定的， 是有生物体遗传的基本单位 －－基因决定的所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个 真正的名字”在格塞尔看来， 所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模 式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所 制约成熟和环境的关系： 格塞尔看来， 成熟是一个由内部因素控制的过程， 这 是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式， 但格塞尔不排除环境对儿童的发 展影响主要表现在： 环境可能暂时影响儿童发展的速度 良好的环境可以提供 一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极， 最宝贵的资源； 一个不良的 环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展但环境的作用仅仅如此而已在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制他把两者关系归纳如下： 环境因素对儿童的发展起支持， 影响及特定化作用， 但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序 只有当结构与行为相适应的时 候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微著名的同卵双生子爬梯实验格塞尔找来一对同卵双生子 A和B,A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协 调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了 2 周，就赶上了 A的水平。
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿 童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上 有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果敏感期以及发展形式（根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期） 格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期 他要求教育在此期内有针对性地对儿 童施教会收到良好的效果 他还提出， 儿童的成熟不完全是一个渐进的过程， 而 是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化， 而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影 响成长模式）四：论婴幼儿的养育（一）教养婴幼儿应以儿童为中心格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世婴儿尽管知识尚未开化， 但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母（养育者） 应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模 式养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先 天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自我调节能力父母只要在婴儿期机 敏地追随，满足儿童的需要，以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力， 并学会 尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。
二） 教养者应掌握儿童成熟的知识格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序（即成熟）理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性 因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心例如两岁半左右的儿童 往往不听大人的话，有一种执拗性假如父母了解到这种固执是成长的一种自然 状态的话，他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为 相反，他们会更灵活地对 待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰三） 在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡针对格塞尔上述的儿童观，有人说他的育儿观对儿童来说太放纵，太自由了， 会纵坏了孩子，使孩子为所欲为，格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的 冲动并合乎文化的要求，但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关只 有当儿童成熟到具有克制能力时，他们才能有效地控制自己在这个问题上他还提出了以下观点:1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿 童的准备状态与特殊能力配合起来。
五：评价价值：（一） 正如格塞尔本人指出的，生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基 础它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件， 而且更突出地强调 了这些内部素质随时间而产生的变化 很难想象， 没有一定的生理成熟程度， 儿 童心理怎么能够不断向前发展二） 他的成熟说引起人们的兴趣和重视， 一个重要的原因是他关于成熟研 究本身的深刻性和经典的实验（双生子实验） 正如有人指出的：“像格塞尔这 样，在儿童心理发展的某一方面研究得如此彻底，深刻，还是不多见的，”他的 儿童发展的常模具有极大价值 为那些从事儿童工作的儿科医生， 教育家和心理 学家仍然有用格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的出生后的第 4 周， 16 周， 28 周， 40 周， 52周， 18个月， 24个月， 36个月是行为发展的关键年龄这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准 测查包括： 动作能（分粗细动作），应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）， 应人 能（人际交往和生活自理能力），言语能（理解和表达语言的能力） 将着四个方面的实测水平与常模相比较，得出儿童的成熟年龄不足：表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童 心理发展的其它条件。
事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能 性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件， 这种可能性是无法实现的，尽管格塞 尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进 行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求， 这些 无疑是有价值的，但他有要求教育者消极无为地追随儿童， 又贬低了教育，教师 的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育 的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视 了其它许多的因素”。