"小学英语任务型教学理论与实践"成果展示 俊教师提出"小学英语任务型教学理论与实践"研究课题以来，其"在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事，在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、扬个性、实践提高、探索开展〞 的精华充分表达了新课标的理念这种将语言运用的根本理念转化为具有实践意义的英语教学的研究，使英语教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主开展的"〞、"空气〞和"水〞我校参加"小学英语任务型教学理论与实践"课题实验，并将"运用任务型教学，促进学生开展〞作为子课题实验任务借助课题实验契机，我们力求以研促教，以教促思，立足课堂，着眼开展，更新理念，提高能力历经两年的试验，我校取得丰硕成果，顺利结题我们提交了成果主件"运用任务型教学，促进学生开展"材料汇编集和成果附件教师，学生的证书及所开展的任务型教学活动的相关图片我们的材料汇编集含有课题实验报告， 论文，任务活动案例，课题实验案例，教学记实，教学调研摘录，教学随笔，教师证书，学生获奖，活动记实等 下面，就所开展的关于中国根底教育英语教学研究课题"小学英语任务型教学理论与实践"子课题"运用任务型教学，促进学生开展"的实验和实验成果，我向大家作一个简要的汇报。
一、课题的指导思想与理论根底"英语课程标准"中明确地指出"根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力〞，并鲜明地倡导了任务型教学途径它指出"教师应该防止单纯传授语言知识的教任务型教学〔task-based language teaching，简称TBLT〕是20世纪80年代兴起的一种强调"做中学〞〔learning by doing，美国教育家杜威〕的语言教学方法英国语言学家Jane Willis认为，任务学习法比传统的"讲解—练习—运用〔presentation-practice-production，简称3Ps〕〞教学法，更有利于促使学生主动探索语言进入21世纪后，这种"用语言做事〞的教学理念成为交际教学思想的一种开展形态，从而把语言运用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学 二、课题研究的主要容和研究方法 本课题研究的主要容分成三大方面：1.研发小学英语任务型教学形态"形态〞指的是课堂教学中师生的时空观念，课堂教学气氛，课堂教学息表达方式和信息交流方式，以及课堂上师生之间和学生之间的互动关系。
我们所研究的小学英语任务型"教学形态〞是指我们在运用任务型教学进展小学英语课堂教学过程中，研究师生之间和学生之间的互动关系以及信息表达方式和信息交流方式2.小学英语任务型教学对学生的开展和影响学生的开展有智力和非智力因素，我们实施任务型教学，目的就是"以人为本〞，让学生实现作为"完全开展的最大价值3.任务型教学的评价实施任务型教学，建立多元化的评价机制在任务实施过程中，通过检查和交流，学生、同伴、教师的共同参与评价，建立一种开放、宽松的评价气氛学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价 课题研究中突出了以下研究方法：1．观察法：在任务型教学[过程中，我们观察并注意学生的反应信息，调整实验容2．调查法：教师接触学生，搜集研究材料，进展分析、综合实验效果3．比拟法：我们用同教材不同方案的比照法；用同方案不同教学对象的比照，进展教学实验，对学生进展纵向比拟、横向比拟、定量比拟等4．实验法我们提出一些任务设想，并进展分段实施，发现和解决问题 三、实验过程分层设计任务，开展学生能力在实验中，我们以年级为实验单位，以完成具体任务为教学目标实践途径，以兴趣活动为载体，进展任务分层实施。
根据学生认知规律，我们设计阶梯型任务链，分级，分层，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，培养学生英语综合运用能力在低年级，任务设计侧重于开展听说能力，促进口语交流能力在中年级，听说到写的过渡学习，在活动中，培养学生的合作学习，引导探究，开展观察，思维等智能在高年级，任务设计从单项技能开展到语言综合能力的运用发挥学生主体作用，到达小学英语学习总目标2．重视活动多元化评价，推动任务实施在教学中，教师是任务的引领者和推动者在活动过程中，和任务展示中，重视积极性评价的作用，实施多元化评价方式评价可贯穿于任务的实施过程，有书面的，也有口头的，形式多样，以开展性的评价带动学习任务完成，以活动为载体，以教材为容，以能力开展为目标，以任务评价为实施动力3．展示任务成果，表达活动成就任务型教学就是要"以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心〞以做中学代替机械性操练同时，教师要为学生创设活动展示空间，培养学生学习信心在实践中，我们利用课堂演示，黑板报，英语角，播送站，校园，校园公示等彰显学生英语活动成果4．课课外，齐进并举任务型教学环节有：任务前(Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。
我们精心设计任务环节，辅以Pre-task 和Post-task方式，提前安排学生查阅了解信息，收集资料，布置任务后的拓展作业，以课外延伸任务，促进课学习目标加强家长与学校的联系和合作，以课外带动课如三年级的实验教师，安排了读书情况家长联系本催促和培养孩子的良好学习习惯 三、课题研究取得的主要成果和学术价值任务型教学是把语言运用的根本理念转化为具有实践意义的英语教学模式，它充分表达了以学生为中心和以人的开展为本的教育理念开展本课题研究充分表达了新课标的改革精神，能有效协调、平衡语言形式和语言意义、开展语系统和语言交际能力，语言课堂教学与语言习得间的矛盾，从而推动小学英语教学更加安康、有效地开展1．开发信息收集任务，开展学生的情感态度与价值观信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息要求学生运用观察、询问等方法收集资料和数据的活动小学生特别是中低年级，思维开展并不完善在教学中实施任务型教学，利用信息的收集，旨在拓展他们对社会和生活的认知这种形态需要学生增强人与人之间的交流沟通能力，形成初步的判断和处理信息的能力这种形态以一种开放的方式，开展学生的情感态度与价值观拓展学生的思维能力，使之贴近社会，接近生活，了解文化。
如在认知职业词汇时，让学生作同学职业意愿信息调查收集，职业名人述等，形成学生之间的互动，用述方式作信息汇报，进展语言技能学习2．开发学科整合任务，开展学生动手能力和创新能力3．设计语言技能活动任务，激活静态的传统教学语言技能的学习是英语教学的根本和根底任务型教学激活了静态的传统教学，引发了教学理念的改革，让语言的抽象思维呈现出形象思维的状态在这层教学中，我们要分化语言教学难点，使任务目标层次化或循序化激发学生学英语的兴趣4. 运用语言应用任务，开展学生社会实践能力我校四年级学生全体进入英语投稿活动，初见成效学生的语言应用能力得到实践英语教学从输入到输出，是由认知到能力的转变通过应用活动，培养学生们发现问题、研究问题、解决问题的能力，锻炼他们社会实践能力和同学间相互协作的精神5．发挥课堂合作学习，开展学生良好心理品质加强学生合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙运用生生之间的互动，将活动任务交给学习小组来完成让学生在一起相互切磋，共同提高可表现为拼图任务，猜词游戏，观点交换任务，创造性任务等等四、子课题"运用任务型教学，促进学生开展"研究结论1．小学英语任务型教学，任务类型多元化，任务主题层次化。
2．小学英语任务型教学活动，开展了学生动手能力、社会实践能力和创新能力，培养学生的情感态度与价值观3．小学英语任务型教学，具有学科融合性4．小学英语任务型教学，可激活静态的传统教学5．小学英语任务型教学，有利学生进展合作学习6．小学英语任务型教学，开展学生综合语言运用能力五、研究中存在的主要问题及深入研究的思考1．任务型教学，教师具有指导意义在活动中的学生的个别差异现象，因师生人数的不均衡，使活动效果打了折扣2．学生不能有效地把握任务活动与语言技能学习的协调关系由于小学生的心理特点，一些活动外在因素，如手工制作材料，给语言学习带来负迁移影响3．在教学中，要正确处理好三个关系1〕正确处理教师指导和学生主体的关系2〕正确对待语言技能和学生能力开展的关系3〕正确处理"学〞与"做〞的课堂教学转换关系 . z.。