从小情绪中发现大问题——中班幼儿情绪调节个案分析《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在重视幼儿身体健康的同时， 要高度重视幼儿的心理健康幼儿期是心理发展和人格形成的关键期，幼儿的心 理健康与否，将会对认知、情感、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响幼儿的情绪具有外露、不稳定易变化等特点幼儿园情感教育就是帮助幼儿 逐步做到情绪稳定，学会用恰当的方式表达和调控自己的情绪下面我以我们班洋洋小朋友为例，进行个案分析，促进幼儿心理健康一、幼儿概况洋洋（化名），中班小男生，家庭条件优越，是家里的小儿子洋洋平 时活泼聪明，表达能力和语言理解能力强但是在上课的时候总是坐不住，自控 力差，性格倔强，常有挑衅的行为，如不满足他的要求则会大吵大闹二、行为表现案例一：一天下午，午间点心后孩子们都在各自的位置上安静地坐了下来 洋洋小朋友懒洋洋地拖着凳子坐了下来坐下来后他一会用手去摸旁边小朋友的 脸，一会又用脚去踢别的小朋友的脚我看见洋洋这样子一想到他脖子上有条红 印，傍晚还要找他妈妈解释心里就一阵烦躁洋洋漫不经心地玩着他的鞋子，一 会穿上一会又脱下，还拿眼睛瞟我这时我的声音变得严厉了洋洋听了后双手 叉腰，背一驼头一扭就生起了闷气。
洋洋的这一表现让我想起了往常他的反应， 按照以前的样子，接下来他肯定会更加生气，一想到这我开口说：“你是不是又 要生气拉，这次我不会哄你了哦！”旁边的凡凡看见了笑嘻嘻地对着我们说： “老师，洋洋生气了洋洋听到后气得站了起来往午睡室走去这个时候大家 都看向了洋洋，洋洋见状跺起脚来，嘴里还说着：“气死了气死了教师的思考：洋洋小朋友平时比较随意，对自己感兴趣的事物积极性很高，其他时候则表 现出游荡的状态继摸小朋友的脸和踢小朋友的脚被老师提醒后，老师发现他鞋 子没穿好又一次提醒了他，他有种被限制的感觉加上教师语言，洋洋小朋友更 受刺激了这时凡凡笑着说他生气了，自尊心有点强的他觉得被说中了，一下就 站起来往午睡室去，面对其他孩子看过来的眼神，洋洋觉得大家都在看着他就更 加生气了案例二：洋洋在午睡室里一边看着小朋友一边生气地跺脚，我跟小朋友们说： “如果你们生气了会怎么办呢？请小朋友互相说一说然后走到午睡室跟他说： “是不是觉得很生气啊，老师生气的时候会打家里的枕头，你要不要试试啊？” 洋洋听了后扭过了身我接着说:“那老师抱抱你好不好？”洋洋又扭了过去， 双手还是抱在胸前这时晴晴小朋友叫我：“老师，我们让凡凡去安慰他一下 吧。
我一听觉得是个好主意，凡凡也愿意去试一下凡凡走过去说:“不要生 气了，我们过去坐吧洋洋抱起来的手似乎稍微松了一点，但是他还是不愿意 过来小朋友们，刚才凡凡过去失败了，那我们怎么办呢？”我把问题抛给了 孩子，“刚才我们用了很多办法，比如抱一抱啊，打枕头啊，还有请好朋友去安 稳啊都没有成功，那怎么办呢？”有的小朋友说随便他去吧，让他自己生气去 有的小朋友说：“我们让阿杰小朋友去吧我一听让阿杰小朋友去就觉得不靠 谱，阿杰小朋友可是我们班里出了名的另一个调皮小朋友啊，但是还是让他去试 一下吧阿杰小朋友走了过去，神奇的是没一会洋洋小朋友就笑出了声，我们都 惊讶得不敢相信原来阿杰小朋友走进去跟他玩了一个用手轻轻打头的“打蛋蛋” 游戏，洋洋很快就笑出了声教师的思考：在本次情绪调节的过程中，孩子们也都参与了进来调节情绪的方法有很多， 我们试了很多的办法都没能帮助洋洋平静下来阿杰小朋友的出现一改我们的认 知，用一个“打蛋蛋”的游戏把洋洋从情绪泥沼中拉了出来，也让我们对阿杰小 朋友有了新的认识阿杰小朋友是我们班里出了名的调皮小朋友在一日生活的 各个环节里，阿杰小朋友都让我们操碎了心阿杰小朋友的这一举动，让我意识 到我在不经意间给阿杰小朋友贴了标签。
不能觉得他是个调皮的小朋友就剥夺了 他关心同学的权利幼儿的情绪有外露易转移的特点，作为老师的我忘记了易转 移这一点，反而是阿杰小朋友给我上了一课三、教育反思1. 尊重幼儿的年龄特点幼儿情绪自我调节能力差情绪调节特点主要表现 为情绪外显，易感染不稳定的特点教师应尊重幼儿的年龄特点，合理采用适当 的方法调节幼儿的情绪2. 转变观念，提高自身专业能力从上述案例里看出，教师自我的情绪控制 能力还须提高在面对孩子情绪问题的时候，教师不能跟孩子“较真”，应给孩 子树立好的榜样在关注幼儿各方面能力发展的同时还要保证幼儿的身心健康 虽然面对要跟家长解释的压力，但对孩子时还是要有耐心和细心，正确理解和认 识幼儿的消极情绪，接纳幼儿不好的行为和情绪3. 回应有效性低，回应质量有待提高从案例二里可以看出，虽然此时老师的采用的是引导鼓励型的回应方式，但 是洋洋的情绪没有一丝缓和的表现不够了解幼儿，没有抓住解决问题的关键是 此次情绪调节失败的主要原因阿杰小朋友玩“打蛋蛋”游戏让洋洋感受到了被 接纳，转移了他的注意力，于是他很快就从情绪泥沼中走出来了4. 不能给孩子贴标签幼儿老师应为孩子创造安全、宽松、活泼、有吸引力的精神环境。
教师亲切 的教育态度是诱发幼儿良好情绪的情感纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主 动的情况下才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维和丰富的想象在越来越多的正面 暗示和鼓励下，我们发现阿杰小朋友在慢慢的改变着，调皮搞怪的现象减少了， 很多行为也越来越积极主动起来在幼儿园里我们可以发现几乎每个班都有那么 几个“特殊”的孩子，很多老师，都会给这些孩子贴上特殊标签，并会采取一些 措限制他们某些行为的发生，可是我们知道这对孩子来说，不光是不公平的，而 且长期下去，只会导致他们的特殊行为越演越烈通过上面西西的案例我们可以 发现，如果我们不给孩子贴上特殊的标签，努力发现他们的闪光点，他们的情感 就会积极主动起来，随之而来的便是行为的改变综上所述，教师要不断提高自身专业能力，充分了解幼儿的特征，注重幼儿 的个体差异，用发展的眼光选择与幼儿个性契合的回应方式，帮助幼儿养成良好 的行为习惯，提高自身情绪调能力。