能力的发展与个体差异能力的发展与个体差异 考点讲解考点讲解能力的发展与个体差异、能力发展的一般趋势人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期（新生儿期） 、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期斯贝尔（Spear,et al., 1988）根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的概括起来，在人生发展历程中，智力发展主要有以下特点：1．童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速以后随着年龄的增长，智力的发展成负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和2．人的智力在 18-25 岁间达到顶点其他的研究也表明，人类的智力在 35 岁左右发展到顶峰，以后缓慢衰退，到 60 岁以后衰退速度极快3．人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的4．成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期5．能力发展的趋势存在个体差异二、能力发展的个体差异所谓个体差异（individual difference） ，是指个体在成长过程中因收到遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
了解与鉴别个体差异，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界与社会各界的重视一）能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力发展有高有低研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智力水平基本呈常态分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力下表是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2～18 岁的 2904 人进行测验得出的智商情况可以看出，表两端的百分数都很小，而中间部分很大1．超常儿童超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童智力超常儿童智力一般在 130 分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的20 世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才20 世纪初推孟把智商达到或超过 140 的儿童称为天才儿童此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的50 年代后吉尔福特提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。
以后学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能70 年代末伦朱利（J．S．Renzulli）提出三圆圈天才儿童的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 、对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征对能力超常少年儿童的发现和培养，已得到世界各国的关注我国政府也十分重视对超常少年儿童的培养1978 年 3 月中国科技大学第一届少年班开办以来，截止 1986 年又有 12 所重点院校试办大学少年班我国心理学家对全国 29 名超常儿童的调查和追踪研究表明，这些儿童能力超常的表现是多种多样的他们有鲜明的个性并且各个年龄阶段都有有的较早地显示出数学才能，有的很小就能大量识字阅读，有的优于外语，有的擅长绘画，有的会做诗对歌……尽管他们在性格和能力类型上有很大的差异，但都有共同的心理特点其共同的心理特征表现在下列五个方面：（1）有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲这类儿童一般较早表现出强烈的好奇心，爱问这问那，并追根究底：他们很早就对知识产生了浓厚的学习兴趣，并且兴趣相当广泛。
例如有些二三岁儿童，不满足于看图画书、听故事，已对识字读书产生了兴趣有个四岁儿童去动物园时，不满足于看看动物的样子，还要逐个去看关于动物的介绍，了解动物的产地、习性等等2）注意集中，记忆力强这类儿童的注意既广又能高度集中，特别是他们感兴趣的事情，注意力能集中几小时而不受外界干扰他们的短时记忆明显超过同龄一般儿童的均值识记快，保持久例如一个五岁儿童，对一列十三位数字（5138427960358） ，小声念三遍能够顺背，再念一遍能够倒背，时隔半年后仍能正确顺背无误3）感知敏锐，观察仔细例如在感知实验中，他们明显地优于同年龄儿童，有的在反应速度和进行方式上还优于比他们大二至三岁的同班儿童又如，有的三四岁的幼儿能分辨大小、长短和左右方位他们的视、听觉辨别力发展突出，主要表现在能清楚分辨汉字音、形的细微差别上4）思维敏捷，理解力强，有独创性例如，在概括和推理水平上，他们不仅明显超过同龄儿童，而且超过比他们大二三岁的同班儿童，特别在解决难度大的课题时，这种差异尤为明显5）自信、好胜、有坚持性这类儿童一般比较自信、有进取心，他们爱和别人比，不但爱和同龄儿童比，有的甚至还要和成人比，比做题、比下棋、比成绩等，处处不甘落后。
2．低常儿童低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童推孟认为，智商 70 以下的都可以称为智力低常智能不足并不是某一种心理过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是智力低下和社会适应不良智力低常可分为三个等级：轻度：智商 69 一 50，生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学校中抽象的科目中度：智商 49—25，生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语重度：智商 25 以下，生活不能自理，动作、说话都有困难低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下造成智力低常的原因很多大多数智能不足者都不是生理疾病所致，过去也未有过脑损伤的病史他们大多健康良好，智能不足的程度也较轻微这些人的父母智力水平也较低，家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差，这些可能是造成这一类型智力落后的原因比较严重的智能不足大多数是疾病、中毒、内分泌失调和母体疾病所致。
二）能力的类型差异能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点能力的类型差异，一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式三）能力表现早晚的差异各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异1．能力早期的显露2．大器晚成（四）特殊能力的差异特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。
个人在特殊能力上的差异是很明显的彼得罗夫斯基在《普通心理学》教科书中，介绍了组织能力方面类型差异的具体事例：“据教师们评定，九年级共青团小组长尼古拉是个具有杰出组织能力的人，在他的身上观察到下述心理品质的综合：主动、敏感、关心人，同时又对人要求合理，有观察力、善于并乐意分析同学们的性格、兴趣和才能，有描述能力，对集体有高度责任感……八年级的维克多大胆地组织过许多活动他也是个卓越的组织者，但却完全是另一种类型他的组织能力是由另一些心理品质的综合组成：严峻、考虑周到并善于利用同伙中每个人的弱点、精明强干……”这种情况说明，构成特殊能力的各种因素是不一样的同样顺利完成一项活动，可以由各种能力的各式各样的结合来实现各种不同能力的综合，形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异五）智力的性别差异关于智力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两方面：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。
女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科一般地说，女性比男性口语发展早，在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强三、影响能力形成和发展的因素（一）遗传因素在能力发展中的作用在心理学史上遗传和环境在能力形成和发展中哪一个因素起着决定性的作用，曾经历过长期的争论二）环境和教育对能力形成与发展的影响环境因素对能力形成的作用是不可低估的1．产前环境及营养状况的影响2．早期经验的作用3．教育条件的影响（三）实践活动和个性品质在能力发展中的作用人的能力是在实践活动中形成和发展起来的离开了实践活动，即使有良好的素质，即使有良好的环境和教育，能力也难以形成和发展起来关于这一点，我国古代思想家王充早就指出“施用累能” ，即能力是在使用中积累的他说：齐的都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦，即使不聪明的女子也变成了巧妇这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了王充还提出“科用累能’ ，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力他说：谈论种田，农夫的能力高于一般人；谈论做买卖，商人的能力强于一般人。
（《论衡·程材》 ）大量的事实资料表明，音乐能力只有在音乐的实践活动中才能形成和发展科研能力也只有在科研的实践活动中才能形成和发展不参加实践活动，就谈不上能力的形成和发展在实践活动中优良的个性品质对能力的形成和发展具有重要的意义像动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形成和发展。