快乐课堂解读（最新）一、快乐课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效T有效课堂的探索T实现课堂高效通过 改变课堂效益量化，旨在发挥40分钟的时间效能，原则是尽可 能不浪费每一分钟唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试 模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展 还给学生二）课堂应然目标：从学会知识T基础学习能力T终身发展能力实现课堂真正 意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精 神创造其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会 学才能减少对“教师” “教”和的依赖因而我们主张素 质教育的主要素质恰是“学习能力”课堂一旦堕落为“知 识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了 “知 识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”唯 有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主， 让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动， 因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包 括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现三）快乐课堂的特征：主动性、生动性、生成性主动是学习状态，“主动”会 激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性，是追求 课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆， 变“怕上学”为“怕下课”生成性，课堂要敢于变各种“句号”、 “叹号”为“问号”追求“主体多元”，鼓励不同见解，让 思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现 场，而不是服务于预设四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、 自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取 所需，谓之知识超市狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立 意的变化带动课堂价值追求的“质变”课堂是学生成就人生梦 想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场五）和新课改的关系：1、一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表 述”新课改主张的“自主、合作、探究”，正是快乐课堂的“六 字真言”，落实成方法恰是一一独学、对学、群学2、七大关键词（1）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用今天的 教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作让理念落地， 转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的 价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念 唯有在实践中生根，才可开花结果。
皈依行动”、做课改的田 野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里 走出去，并“活”在课堂2） 聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长， 以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决问题即课题， 行动即研究，发展即成果以“改”促进“新名校”、“新名师” 的成长、成名、成家；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”； 让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育 生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐3） 模式：五步三查模式① 、模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、 效果；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果， 谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班 “大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子 “三查”对子测评② 、五步三查模式是课堂操作的抓手是快乐课堂的基本规 范形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的 载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农 耕时代的镰刀③ 、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能④ 、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短 兵器”4）操作：快乐课堂模式的“四评一控”操作技法四评：①、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、 标注出疑难问题② 、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度③ 、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度④ 、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的 互动性、追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度注：继续沿用《快乐课堂22条》所列的标准1、看学生 参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课 参与人数不少于120次2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误3、导学案或者预习笔记的检查这是五步三查中的“第一查”， 教师要依据这一 “查”，而决策课堂导入、环节安排等小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度注：小组学习决定着快乐课堂的成败对于已经实施了快乐 课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式如 何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎 样组织对子测评？对子与对子是什么关系？① 、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视 “温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
② 、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义 无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖所谓宽度，是指知识点 与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球③ 、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从 三维的角度去考评价值性要从“专题”、“专项”、“专利” 的高度来审视高度展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、 追求生成的价值性注：展示即“发表”发表即为了实现心灵的“获取”：评 价、批评、接受或获取某种情感期望展示是解决学习内驱力 的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示另外，展 示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途 径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生 获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生 命狂欢”的保证快乐课堂也可以说是一种“展示文化”缺少了展示，就 等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课 堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有 温暖、力量、活力的课堂① 、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问 题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或 者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定 理定义一般不做展示。
② 、千万要注意展示者与参与者的互动关系要努力杜绝事 不关己高高挂起的现象展示要形成“众人”集体参与效应，展 示不是看表演，而是一窝蜂上阵展示既“互”更“动”③ 、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无 绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果 由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了 “爪子”，这样的展示表 面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝 对不是开party5） 路径：临帖 入帖 破帖我们主张学习即“拿来主义”，学习快乐课堂要先找到“帖 子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖， 然后破帖学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向 “新名校”群落6） 成效：通过打造快乐课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放 教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新 名校”问世7） 意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、 进步和“均衡发展”关于快乐课堂（一） 快乐课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信学生才是“师德”解放学生是教育的使命利用学 生是一切教育的智慧源头发展学生是教育的根本二） 、快乐课堂建构重新建构两个关系“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关 系；从“惟生”建构师生关系1、 改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、 效果好起来2、 “两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发 展的转变、发展方式的转变3、 在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，"高效教师”的三种素养 人格、性格、专业化4、 教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了 不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。
5、 模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任” 和压力6、 专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发 挥效能三） 、快乐课堂强调“三段一体”快乐课堂强调完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后 延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念课前教师“三备”：编制导学案一一备学习目标、备学情、 备学法指导.课中教师"抓两头、促中间” 头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”一一整理纠错本、整理学案，发挥 课代表、小组长、对子三种作用四） 、快乐课堂“课中”注重教师“四主”快乐课堂学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”， 导是手段，学是目的学习主动：把学习还给学生，自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心开放才能解放、解放才 能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、 思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴：“三动”一一身动、心动、神动，一切围绕“学” 动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流（五） 、快乐课堂的五个教学原则1、 分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、 选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、 创造性3、 整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾 右盼、举一反三4、 展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、 反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”（六） 、快乐课堂的六个基本观点1、 现象诊断：教育的“课堂并发症”2、 轻负高效：学校的“产品”是课堂3、 评价系统：以学评教、学生主体4、 素质教育的“素质”是学习能力5、 基础教育的基础是“能力和发展”6、 开放程度决定了教育的高度（七） 、快乐课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：2、 学习“三式”：独学、对学、群学3、 课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、 教学“三环”：预习、展示、反馈5、 导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立 足“实然”6、 教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、 模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示（八）、快乐课堂的八大妙处1、 解决了素质教育与应试的冲突2、 解决了教师发展与学生发展的冲突3、 解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、 解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发 展的现实困局6、 变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校 充满了魅力。
7、 解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学8、培养了学生的自主性、主动性、创造性（九）快乐课堂推进“九步程序“明确课堂主体（学生）"T”围绕导学案自学（独学）” -“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”-“自 主解决问题（对学、群学）"I"展示解决方案（组内展示与 全班展示。