教师的结课技能教师的结课技能一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻味的结尾 教师应当合理安排课堂教学的结束，精心设计一个言有尽而意无穷 的课的结语， 做到善始善终，给课堂教学画上完整的句号一、结课技能的概念结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行 及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新 的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独 立的教学阶段的结尾二、结课的功能结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，概括起来有以下几个方面的功能：1．条理化、系统化功能一般来说，一堂课要经历几个教学阶段，每一阶段都有各自的特点和任务，其中有主有次，而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学 习内容，学生一时难以形成完善的知识结构通过恰当的结课，可以帮助学生作 一番简要的回忆和整理，理清知识脉络，便于学生把握教学重点，使学生容易从 复杂的教学内容中简化储存的信息2．巩固强化功能课堂结束其实是一种 及时回忆 。
知识的再次重复、深化， 会加深记忆依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率 高出四倍3．激趣开智功能有激情的小结会使学生在感情上得到启迪，诱发，领会到新 感觉、新情趣小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段课堂结束 的主要思维形式是归纳概括，因而，有利于学生抽象思维能力的培养与提高4．教学过渡功能有时，课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容， 这就要求教师进行教学设计时，既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括， 又要为下一节或以后的教学内容做好铺垫三、结课的原则（一）目的性原则结课是为实现课时教学目标服务的因此，教师必须以课时既定的教学目标为依 据来确定 结束 的实施方式和方法课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识 结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知 识及时纳入学生已有的认知结构中结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和 运用二）启发性原则充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持根据小学生好奇、好动、好胜的特点，教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设置悬念，不能 千篇一律而索然无味。
不管怎样结课，都要给学生以启发，以激起他们努力探索 的积极性，要 点而不透、含而不露、意味无穷 ，既巩固知识又余味无穷三）一致性原则注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通结课实际上就是对导课设疑的总结性问 答，或是导课思想内容的进一步延续和升华如果导课精心设疑布阵，讲课和结 课中却无下文，或结课又是悬念顿生，另搞一套，则会使学生思路紊乱，难以集 中精力进行探索只有前后一致，主线清晰，才是一节完美的课四）多样性原则结课的形式应多种多样，不同科目，不同课型需要选择不同的结课方式例如， 对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式；对法则、定律推 广练习一类的课型，可采用讨论、总结、归纳的结课形式；对巩固训练的范例课 型，可采用点拨方法、提示要点的结课形式对不同年级的学生，要根据他们心 理、生理的特点选择不同的结束方式低年级一般采用 启发谈话，回顾复述 的 结课形式，高年级一般采用 抽象概括、整理归纳 的结课方式；同时，还可以安 排 定的学生实践活动，如练习、口答和实验操作等通过思维训练和实践活动， 启发学生积极思维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力五）适时性原则结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可 拖堂 。
由于计划不周或 组织不当，课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，学生无事可干，教师随心 所欲，生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付，既浪费宝贵的教学时间， 也会冲淡或干扰本课的主题，影响学习效果学生最反感上课拖堂延点，下课铃 一响，学生的注意力就不集中了，此时继续讲课、结课都不会取得好效果拖堂 延点还会影响学生下节课的学习情绪，形成恶性循环，得不偿失总之，不论是 提前下课还是拖堂延点，都是违反课堂教学结束基本要求的不正确做法，教师应 该避免这两种情况的发生四、结课的一般要求在实际的课堂教学中，要充分发挥课堂教学结课的作用，圆满地完成课堂教学的 任务，结课应按以下基本要求进行：（一）自然贴切，水到渠成课堂教学结束是一堂课发展的必然结果，它既反映了课堂教学内容的客观要求， 又是课堂教学自身科学性的必然体现教师在教学过程中，要严格按照课前设计 的教学计划，教学过程由前而后依次进行力求做到有目的地调整课堂教学的节 奏，有意识地照顾到课堂教学的结课，使课堂教学的结束做到自然妥帖，水到渠 成二）语言精练，紧扣中心课堂教学结束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的中心，梳理知识，总结要 点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课，使之做到总结全课，首尾呼应， 突出重点，深化主题，让学生的认识产生一个飞跃。
有句格言说得好： 没有结束 语的结尾平乏无力，可是没完没了的结尾则令人生畏 课堂教学的结束语切忌冗 长、拖泥带水，而应高度浓缩，画龙点睛，一语破的总之，教师应该在结课前 的几分钟内，以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华，使学生对课堂所学知识 有一个既清晰完整又主题鲜明的认识三）内外沟通，立疑开拓在学校教学中，课堂教学只是教学的基本形式，而不是唯一的组织形式为了充 分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，课堂教学结束时，不能只局 限于课堂本身，还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系，以及 本学科课程与其他学科课程的沟通，以此拓宽学生的知识面五、结课的一般过程在结束一节课或一个课题时，一般需经过以下几个环节：（一）简单回忆对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路二）提示要点指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说 明，进行巩固和强化三）提出问题或采用其他形式检验学习结果四）巩固应用，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的 问题，巩固知识，并进一步激发思维五）拓展延伸有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联 系起来，形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。
六、结课的方法教学结束的具体方法多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年 龄段的学生灵活选用归纳起来，小学教学中常用的结课方法有：（一）归纳式结课归纳式结课是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、 总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法如有老师在《桂林山水》一课结课时，为理清桂林山水的特点，就采用了归纳式的结课，。