抗日时期南京国民政府“战时需作平时看”的教育方针摘要：抗日战争时期，国民政府 通过确立“战时需作平时看”的教育方 针，分别从教育方针、课程与教材、师 资队伍、招生考试等方面，严格高等学 校课程设置和大学用书管理，加强高校 教师队伍建设，改革高校招生考试和毕 业考试制度，建立起了一套比较完整的 质量保障体系，有效地维持了战时高等 教育质量关键词：抗日战争时期；国民政府； 教育方针；质量保障虽然日本发动的全面侵华战争终止 了我国高等教育发展的黄金十年，严重 地拖延了我国高等教育的发展进程但 是，我国抗战时期的高等教育在“战时 需作平时看”教育方针的指导下仍然取 得了许多令人称奇的成就，这些成就不 但体现在高校的数量扩张上，而且更体现在高等教育的质量维持上［1］从抗战 时期南京国民政府颁布的教育政策来看， “战时需作战时看”教育方针的确立， 实际上意味着一整套高等教育质量保障 体系的建立一、“战时需作平时看”教育方针的确立全面抗日战争爆发之前，学界人士 围绕战时如何办教育的问题，展开了论 战以李公仆、黄觉民、李蒸为代表的 “战时教育”派认为，在国家面临灭种 危机之际，教育作为社会大系统中的一 个子系统，理当树立起为抗战服务的意 识，自觉为全面抗战贡献力量。
战时教 育应以壮大抗战力量、争取抗战胜利为 最终目的据此，他们有的主张调整现 有学科，开设与抗战服务相关的课程； 有的主张改组和停办与抗战无关的高等 教育学校；有的主张改革现有学制，实 施全民教育和自修教育；还有的建议学 生走出教室，直接参与前线或者后方抗 敌服务［2］而以胡庶华、胡适、王星拱、吴俊升为代表的“平时教育”派则认为， 教育事关百年大计，实施“战时教育” 可能会损害教育质量，动摇国之根本，所以反对实行“战时教育”[3]他们有的 认为培养国民为战时服务的能力与意识 本该寄寓于平时教育之中，而非短时就 能造就；有的认为即使在战时，教育的 发展也应该遵循教育自身的规律，不可 随便变更；有的认为学校的使命就是培 养人才，学生的责任就是学习知识、增 长本领，即使在战时也不应该自乱阵脚面对激烈论战，国民政府认为：“抗 战既属长期，各方面人才，直接间接均 为战时所需要我国大学，本不发达，每一万国民中，仅有大学生一人，与英 美教育发达国家，相差甚远为自立更 生抗战建国之计，原有教育必得维持， 否则后果，将更甚不堪至就兵源而言， 以我国人口之众，尚无立即征调此类大 学生之必要 [4]1938年3月7日，时 任教育部长陈立夫在演说中提到：“在理 论上无所谓战时教育，因为平时教育实 际上包含着战时准备。
今后教育之根本 方针，须德智兼顾，文武合一，农工并 重，与政治设施、经济计划及社会生活 尤需贯通，并与其他机关密切联系大 学教育应该根据国家各种需要作有计划 之设施，对政治、法律、教育、经济各 科应注重质量的提高与本国教材的充实 专科学校应以养成各种生产技术人为主要目的 [5] “战时教育的方针，仍是一贯的正常教育方针，仅仅是 更明显、更切实些决不是病急乱投医 的医药杂技，而是针对着教育上暴露与 必要暴露的缺点，加以根本的治疗 [6] 随后，1938年3月29日，国民党临时全 国代表大会在武汉召开，会议审议通过 了《中国国民党抗战建国纲领》和《战 时各级教育实施方案纲要》，强调在适当 调整教育系统以适应战时需要的同时，谋求教育的长远发展至此，“战时需作 平时看”的教育方针得以最终确立1939年3月，蒋介石在重庆召开的 全国第三次教育会议上再次明确“战时需作平时看”的教育方针他认为教育 界之所以出现“平时教育”与“战时教 育”的争论，归根结底就是因为过去没 有把“平时”当“战时”来看待，最终 导致了二者的不统一在此兵临城下之 际，教育系统己经不可能再像战前一样 与世无争，教育系统必须进行自我调整 以适应抗战的需要。
但是，这并不意味 着抗战时期的教育要以为抗战服务为唯 一教育目的因为抗日战争既是我国争 取民族生存的战争，也是复兴中华民族、 建立现代化国家的战争抗战时期的教 育不仅要着眼于战时，还要着眼于战后 蒋介石在训词中强调：“为适应抗战需要， 符合战时环境，我们应该以非常时期的 方法，来达到教育本来的目的；运用非 常时期的精神，来扩大教育的效果…… 总而言之，我们切不可忘记战时作平时 看，切勿为应急之故，而丢却了基本 [7]回顾“战时需作平时看”的教育方 针，结合当前教育质量保障体系，有几点甚为重要1）尊重教育规律要求 战争发生时，学制、课程、学校秩序、 教育经费都应该以平时为原则，“以维持 正常教学为主旨”2）人才培养需符合 社会发展需要为“适应抗战需要”和 “符合战时环境”，适当“改订教育制度 及教材，推行战时教程”，训练抗战所需 要的各种专门技术人员二、统一大学教育标准：严格高等 学校课程设置和大学用书管理（一）统一管理高校课程设置 抗战爆发后，日本全力密集轰炸遍布中国各地的大学，占领校园，毁坏校 舍建筑，意在彻底毁灭、消亡中国的高 等教育与文化，因此高校越来越依赖政 府的组织和保护教育部在执行“战时 需作平时看”的教育方针时，也趁机加 快了统一高校课程设置的步伐。
1938年 9月9日，教育部召开抗战时期的第一次 大学课程会议，会议审议通过了《文、理、法三学系课程整理办法草案》，强调 今后高校的课程设置要统一标准；注重学生的基础训练；注重精选课程科目 据此，会议通过的《高校课程整理要则》 要求各高校参照部定基本课程科目，自 酌损益；仔细规划课程设置次序，为学 生升学就业打好基础；严格国文和外国 语的考试；继续实行学分制并按学科学 习分量计算学分；课程实施要更加注重 学生自习和实验；各科目教师要详细规 定自习书目和其他参考书籍，培养学生 独立研究精神；各科目要规定习作或者 实习次数；各学系要规定重要科目，并 要求学生做毕业论文；学生毕业考试应 该至少包括五种重要科目［8］这次会议 对各学系共同必修课的名称、学分、开 设时间进行了讨论之后，公布了《文、理、法三学院共同科目表》，从而更加具 体地规范了文、理、法三学院的课程设 置为实现对所有院系课程设置的管理， 1938年10月教育部又相继公布了农、工、 商等其他学系的必修课程表至此，国 民政府教育部己完全实现对高校课程设 置的统一管理［9］1944年，教育部召开抗战时期的第二次课程会议，对之前颁 布的各学系课程表进行了修改，一则加 强了国民党对教育的渗透，二则进一步 完善了之前的规定，使之更适合抗战和 建国的需要。
（二）建立大学用 书编审制度南京国民政府在统一高校课程设置 的同时，还对大学用书的编审进行了规 范1939年，成立了大学教材编辑委员 会，专门负责大学用书的编辑、甄选与 审定大学教材编辑委员会的教材编辑 方式主要包括采选成书、公开征稿和特 约编著；其对教材的审定包括国定和审 定两种，具体的审定程序包括初审、复 审、终审以及初审和复审发生争议时的 特审［10］凡经过审定的稿件和编著，在 争取作者同意的情况下，统一交由商务 印书馆、正中书局和承印书局二家机构 印刷出版，作为部定教材各高校可根 据自身实际情况在部定教材的范围内自 行选择本校的教材，但不得采用自编教 材1942年，该机构并入国立编译馆，由教育部长陈立夫兼任编译馆馆长国 民政府在抗日战争时期加强对大学用书 的编审管理，建立大学用书编审制度， 虽有严控意识形态之意，但不可否认这 也是保障战时高等教育质量的重要措施统一教师资格：加强高校教师 队伍建设和管理（一）加强高校教员资格审查 抗战前，国民政府便曾试图统一教 员资格，并颁布了《大学教员资格条例》 但它实际等于一纸空文，各校始终都是 根据自己的传统和学术地位来聘请教员1940年10月教育部颁布《大学及独 立学院教员资格审查暂行条例》，该条例 除了将教员资格审查权从大学评议会收 归教育部学术审议委员会以外，还对各 级教员任职资格、待遇、审定办法与升 等年资进行了详细的规定。
根据新的规 定，助教必须满足下列条件之一：国内 外大学毕业，获得学士学位而成绩优良 者；专科学校或者同等学校毕业，曾在 学术机构研究或者服务两年以上著有成绩者讲师必须满足下列条件之一：在 国内外大学或者研究院所研究，得硕士 或者博士学位或者同等学历者；任助教 四年以上，著有成就者；曾任教于高级 中学或者同等学校五年以上，对于所授 学科确有研究者副教授必须满足下列 条件之一：在国内外大学或者研究院所 研宄，得有博士学位或者同等学历证书， 并有有价值之著作者；任讲师三年以上， 著有著作者；具有讲师第一条资格，继 续研宄或执行专门职业四年以上，在学 术上有特殊贡献；凡在学术上有特殊贡 献而其资格不合于上述规定者，经教育 部学术审议委员会出席委员四分之三以 上无记名投票表决通过，也可以担任副 教授职务教授必须具备下列资格之一: 任副教授三年以上，著有重要著作；具 有副教授第一款资格，继续研宄执行专 门职业四年以上，有发明有创造者；凡 在学术上有特殊贡献而其资格不合于上 述规定者，经教育部学术审议委员会出 席委员四分之三以上无记名投票表决通过，也可以出任教授［11］为了避免这些 规定流于形式，教育部成立了一个学术 审议委员会，负责进行教师资格的审订。
同时制定了《大学及独立学院教员资格 审查暂行规程》，要求各校教员将其资格 送审，以后各校都将按照教育部审订的 这一资格等级来聘任，并按这一等级来 发放相应的薪俸等和1927年的《大学 教员资格条例》相比，《审查暂行条例》 不仅拓宽了大学教员的来源，而且也提 高了教员的任职条件，有利于建立和稳 定一支高质量的教师队伍竭力保障教员薪俸水平 抗曰战争爆发后，为优先保障军费 的需要，国民政府开始调整薪俸标准，规定大学教员的工资以50元为底，其余 按70%发放这严重影响了大学教员的 生存和教学科研，为此，国民政府教育 部于1940年颁布了《大学及独立学院教 员聘任待遇暂行规程》基本恢复了战前 的薪俸标准，但是由于当时恶性通货膨 胀的存在，大学教员的薪俸实际上还是远低于战前水平[12]1941年西南联大 54位教授联名痛陈教员的生活窘境“始 以积蓄补贴，继以典质接济，今典质已 尽，而物价仍有无已” [13]为了保障高 校教员的物质生活，教育部于1941年颁 布了《非常时期改善教职员生活办法》， 规定学校教职员及其家属，每人每月可 领取一定数量的平价粮代金1942年教 育部又颁布《国立学校教职员战时生活 补助办法》，规定教职员可按照当时物价 的上涨情况，领取一定数量的生活补助 金。
同年，教育部以设立“久任教员奖” 为名，规定凡是在高校任教20年以上的 教员，每人每年可获得奖励3000元，任 教10年以上的教员，每人每年可获得奖 励1500元1943年以补助科学研宄为 名，按月向高校教员发放随物价水平调 整的科学研究补助费，1944年，教育部 发放给教授的科研补助金为1000元，发 给副教授760元，发给讲师500元，发 给助教260元到了 1945年，教育部发 给教授的则为2000元，发给副教授1500元，发给讲师1000元，助教500元[14] 在全国紧衣缩食之际，竭力建立由薪金、生活补助、科研补助、久任奖金 组成的教员物质生活保障体系，是国民 政府挽救教育文化事业的重要表现，既 有利于稳定教师队伍，又有利于教师专 心于教学和学术研究，是保障教育质量 的重要举措四、统一人才选拔和培养标准：改 革高校招生考试和毕业考试制度（一）规范高校招生考试制度 1929年颁布的《大学组织法》，除承袭以往北洋政府对学历的要求以外，还 要求高校对学生进行入学考试，成绩合 格者才具有入学资格但是，该法规并 没有对最关键的考试科目、出题范。