本文格式为Word版，下载可任意编辑测试简答 1.简述教导评价的根本原那么！ 一、进展性原那么 进展性原那么就是把促进学生全面进展、协调进展、可持续进展作为教导评价的最高目标并落实在评价实践中 一是把“是否有利于学生的进展”作为评价教导价值的核心指标 二是要建立起有利于学生进展的评价机制 二、主体性原那么 1.把评价的权利还给学生，巩固学生主体情感 2.得志学生的评价需要，提高学生主体兴趣 3.创办民主对等的师生关系，落实学生主体地位 三、形成性原那么 1.把评价的重点从结果转向过程 2.试行无劣评价 3.适当降低评价的标杆 四、多元性原那么 1.评价观念多元化 2.评价标准多元化 3.评价方法多元化 2.简述查看记录的方法： 3.评价者对被评价者的一般心理影响 论述教导测量数据的种类 1.评价者在实施阶段的心理现象与调控 (1) 评价者在实施阶段的心理现象 ①自尊心理 自尊心理是指评价者在评价活动中，具有力求正确地掌管评价标准、正确运用评价方法、正确执行评价程序、以求取得正确评价结果，从而显示自己尊严的心理态势。
这是绝大多数评价者的共同心态评价者深知自己所承受的教导信息化评价责任特别重大，能否高质量地完成评价任务，取得正确的评价结果，不仅关系到能否对评价对象作出正确评价，而且也是自己业务理论素质、工作才能水平、思想态度的概括表现因此，评价者总是用高标准要求自己，力求达成最高水平自尊心态在评价活动中的表现是： 坚持原那么，即以评价方案规定的原那么为依据来开展评价工作，不以个人的好恶和兴趣对待评价活动和评价对象 实事求是，即搜集评价信息，整理、测量评价信息，坚持以事实为依据，以评价标准为准绳对评价对象作结论，不偏听偏信，更不掺杂个人情感 敢于对评价活动中的不正确作法，提出批评观法，坚持正确作法 ② 首因效应 首因效应就是“先入为主”，它是指第一印象对比鲜明、深刻，持续时间较长，经久不忘、 不易变更的心理效应这种第一印象具有烙印深刻、形象猛烈和知觉映象不易变更等特点不管是第一个好印象或第一个坏印象，都可能由于该效应而成为固定的刻板印象甚至客观对象已经变更，其效应造成的印象却保持不变在教导信息化评价中，首因效应在确定程度上影响着评价者对评价对象的正确评价。
如教师给学生改试卷或作业，两个学生做对的题和做错的题数目相等，其中一个学生开头做对的题目较多，教师有了较好的第一印象，可能影响总的评分偏高；另一个学生开头做错的题目较多，教师有了较差的第一印象，可能影响总的评分偏低有时候，一个开头表现不好的学生，教师可能因首因效应而看不见他的点滴进步首因是个强刺激，多是由外观现象和偶然现象在评价者的头脑中产生的直观表象所形成的，但最先展现的事物未必是主要的、本质的，甚至有时还有种种假象，这是评价者在评价初期需要特别留神的问题 ③ 近因效应 近因效应是指由近因形成的新印象所产生的效果，它与第一印象在时间上相反，是指认知对象结果给人留下的印象，往往具有较猛烈的影响个体对最近获得的信息会留下崭新而明显的印象，其作用常会冲淡过去所获得的印象因此，评价者应当留神全面地看问题，不能由于被评价者近期的失误或近期的突出表现影响了对他的正确评价，从而引起前松后紧或前紧后松的偏差 ④ 晕轮效应 晕轮效应又称光环效应，是指由于被评价对象的某些品质或特征看起来对比突出，使评价者对此产生了更加明显和明显的知觉，从而掩盖了对其它特征、品质的知觉和评价。
这是一种特别常见的认知偏差晕轮效应一般产生在掌管信息不充分和刺激强弱程度不等的处境下，多展现在对信息了解不多、熟悉短浅的阶段，因而因评价者个人的心理素质差异而不同这种心理效应的特点是以点概面、以偏概全，以外观的知觉代替深入了解和分析它有两种表现：一是以好概差，对印象好的评价对象，爱屋及乌，一俊遮百丑二是以差概好，对印象不好的被评价对象，厌恶和尚，恨及袈裟 美国心理学家阿希（Asoch）曾做过这样的测验：先让被试者想象具有五种品格（聪明、勤奋、灵敏、坚强、热心）的人的形象，被试者普遍认为这是一位梦想而友善的人再把热心更换成冷酷，其他四种品格不变，被试者普遍想象出截然相反的形象这说明，热心——冷酷这一 品格具有猛烈的晕轮作用，掩盖了其他品格，抉择着人们对付别人的总体印象 ⑤ 参照效应 参照效应又称比较效应，它是指某些被评价对象的“形象”影响评价者对另一些被评价对象的判断的一种心理现象当不同被评价对象的某一特性形成猛烈反差时，参照效应最轻易产生相形见绌”、“鹤立鸡群”这两个成语可能是参照效应的妥帖写照如在评阅试卷（尤其是主观题）时，评阅者以前所批阅的一些试卷的回复均不梦想，当阅到一份回复得较好的试卷时，就轻易给高分。
反之，假设以前所批阅的一些试卷的回复均很合意，当阅到一份回复得稍差的试卷时，给分轻易偏低参照效应使评价者偏离了统一的标准，造成评分忽严忽宽的现象，应当予以校正在教师、学校评价中，也同样存在着参照效应 ⑥ 梦想效应 梦想效应是指评价者对被评价对象所持有的完备的先期印象，导致对被评价者评价过低的现象，故又称为求全效应一般而言，“金无足赤，人无完人”才能越强的人，其缺点也往往越明显由于评价者从前持有梦想化的印象，在实际评价中往往会导致对被评价者的求全诽谤，被评价者一些不太重要的缺点也轻易引起评价者的心理失衡，做出偏低的评价梦想效应的偏差同样是以个人的预先期望替代了客观、统一的评价标准在某种意义上说，梦想效应是马太效应的对立面 ⑦ 依次效应 在教导信息化评价中，依次效应是指因评价的先后依次不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势评价工作实施初期，评价者信仰足、精力旺盛，往往工作细致，要求严格，标准掌管要严一些到了后期，因精力、时间不济，或产生厌烦心绪，往往放宽要求，草草终止依次效应有两种形式： 先严心理先严心理的表现是，开头评价时掌管标准偏严，导致评价结果偏低。
产生这种现象的理由是由于评价刚开头时，评价者对评价标准还不熟谙，“严格掌管评价标准”的要求还牢牢印在脑中，认为要搞好评估，就要严格地掌管评价标准，甚至抱着“宁严勿宽”的思想举行评价工作，自然掌管标准就会偏严 先宽心理先宽心理的表现与先严心理的表现相反，开头评价时，掌管标准偏低，评出的结果偏高产生这种状况的理由，是刚开头评价时，评价者对评价标准还不熟谙，畏缩标准掌管严了，评价结果低了，评价对象不采纳，抱着“试试看”，别“自找麻烦”的思想举行评价，自然就会降低要求 ⑧ 趋中趋势 趋中趋势是指评价者对评价对象既不容许对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象产生趋中趋势的理由主要有：评价者自己没有把握，惟恐判断失误，影响自己的声望就来个“模糊处理”；出于“好人主义”，怕得罪人，采用不偏不倚的中庸态度最为保险，谁也不得罪；由于嫉妒心理，不愿 — 6 —。