普通高中《思想政治》新课程教学指导意见一、教学指导思想高中思想政治课的教学必须贯彻党的十六大精神，以“三个代表” 重要思想为指导，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点， 增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，使学生全面 掌握高中思想政治课的基础知识与基本技能的过程、同时成为学会学 习、学会做人和形成正确的世界观、人生观和价值观的过程1. 深入学习《课标》，转变教学观念教学观念是教学实践的先导广大高中政治教师要认真学习《普 通高中思想政治课程标准》（实验），理解新课程的理念，确立新的教 学观念新课程的基本理念主要有：•坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一•加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合•构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块•强调课程实施的实践性和开放性・建立促进发展的课程评价机制研读新课标是深入理解新课程理念的必要环节1）要通读《普通高中思想政治课程标准》（实验），全面了解 其基本理念、设计思路、内容标准和实施建议新课程的基本理念是 贯穿于《课标》各部分的主线和灵魂，其它各部分内容是基木理念的 具体化2） 要把《基础教育课程改革纲要（试行）》与《课标》结合起 來研读。
3） 耍把新课标与旧课标进行分析比较4） 要把新课标中必修课程和选修课程进行比较在个人研读的基础上，各地级市、县或区、学校可定期组织多形 式的新课标学习报告会和研讨会及其他有关活动，使新课标的内容及 其理念逐步地深入广大教师心中，使广大的政治教师确立新的正确的 教学观、学生观新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考. 经验和知识、彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发 现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展树立正确的学生观就是把学生看成是有思想、有感情、有权利、 有尊严，正在发展成长中的人它要求教师在整个教学过程中，树立 生本意识、学生个性意识教师要努力使自己成为学生学习的促进者，教育教学的研究者， 课程的建设者和开发者，社区文化的共建者2. 明确课程性质，准确把握目标定位课程性质决定课程冃标，课程冃标反映课程性质的要求课程冃标决定着学生努力的方向第一、要明确高中思想政治新课程的性质《普通高中思想政治 课程标准》（实验）对高小思想政治新课程的性质作了明确的规定：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和 三个代表重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文 明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相 关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基 本原理和方法，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代 化社会生活的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想， 初步形成正确的世界观、人仝观、价值观，为终身发展奠定思想政治 素质基础”。
高中思想政治课，与初中思想品德课和高校政治理论 课相互衔接，与吋事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其 他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务第二、要准确把握新课程的目标《普通高中思想政治课程标准》 （实验）具体规定了高中思想政治新课程的总目标和分类目标分类 目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标教师要明确 三个目标各自的内容，同吋要明确它们三者之间的关系，这三个目标 是紧密联系、相互渗透、相辅相成的知识目标是基础，只有掌握基 础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体 验，才能以此为基础发展健全的人格能力目标就是培养学生学会学 习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其它两个目标的实 现情感、态度和价值观冃标重在体验与感受，它贯穿于前两个冃标 之中在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观只有当“情 感、态度和价值观”冃标得以实现时，才能更好地促进整个冃标的实现由思想政治课的性质所决定，在实现上述各类冃标的过程中，要 特别关注学生的情感、态度和价值观的培养3•理解课程设计思路，系统把握课程标准第…、理解高中思想政治新课程的设计思路高中思想政治新课程分为必修和选修两部分。
各课程模块内容相 对独立，实行学分管理必修部分是所有学生必须学习的课程，它围绕经济生活、政治生 活、文化生活的主题分别设置三个模块，又以马克思主义哲学常识为 主要内容，设置生活与哲学的模块这四个模块对应社会主义物质文 明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会 主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为本课程的重要内容 必修部分共8个学分，设4个课程模块：(1 )思想政治1 (经济生活);(2 )思想政治2 (政治生活);(3 )思想政治3(文化生活);(4)思想政治4(生活与哲学)选修部分是学生自主选择的课程，选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，共12个学分，设六个课程模块:(1 )科学社会主义常识;(2 )经济学常识；(3 )国家和国际组织常识；(4 )科学思维常识；(5 )生活中法律常识；(6 )公民道德与伦理常识以上各课程模块均为36学时，经考核合格，可获2个学分第二、系统把握课程标准新课程标准增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会 主义等内容，需要我们去熟识新课程必修课与选修课的关系有待我 们去正确认识和处理，必修课程对学生來讲具有强制性，是普通高中 阶段学生必须学习的课程。
选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩 展，是体现课程选择性的主要环节必修课程的内容及结构与选修课 程的内容及结构有明显的区别，其要求也不同因此，在新课程的实 施过程，如何根据学生的需要和学校的实际情况，合理地开设好选修 课程和必修课程，值得我们去研究无论是必修课还是选修课，都有 一个知识和活动的关系问题需要我们去处理加强实践活动是时代发 展和推进素质教育的必然要求，江泽民同志要求青年坚持学习书本知 识与投身社会实践的统一他说：“不能整天把青少年禁锢在书本上 和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们 的社会经验”在课程标准中强化活动的设计与安排，体现了教育理 念的转变我们应该尽可能地把有关教学内容活动化二、教学实施建议1. 合理安排课程合理而有序地安排课程，是普通高中新课程实施的保证建议高一到高二每个学期开一门必修课，每周2学时，总学时 36学时同时对应开设一门选修课，每周2学时，总课时36学时 例如高一第一学期开设《经济生活》（必修），同时相对应开设选修课《经济学常识》高三第一学期开设2门选修课，上半学期一门，每周4学时，总 课时36学时；下半学期一门，每周4学时，总课时36学时高三下学期每周4学时，用作高考备考。
2. 做好学生选课指导工作老师要根据学生的个性特长、兴趣爱好指导和帮助学生选课和制 定三年课程修习计划鼓励有兴趣、有潜力的学生，选修更多的模 块，使学生实现有个性的发展3 •教研走向校本课程实施过程是一个再创造的过程，教师是课程的执行者和操作 者，而教师业务水平和科学索养的提高，离不开教科研工作以校为木的教学研究是基于学校、为了学校、在学校中进行的教 学研究在新课程实施过程中，我们特别需要建立以学校为本的教学 研究制度，鼓励教师在本职教学岗位上开展教学研究确立问题即课题、教学即教研、教研促教学质量提高的观点要确立以实践性研究为主的教研方向实践性研究是指研究者从 自己教育实践的需要出发选择研究的课题，在教育实践过程中学习理 论，设计解决问题的方案，把科学研究过程和解决实际工作小的问题 结合起来进行研究把科学研究和实际工作统一起来，使新课程的实验过程成为教师 专业成长的过程加强不同学科教师之间的交流与研讨不仅相同学科的教师之间 要加强交流，而H不同学科教师之间也要加强交流，拓宽视野，互相 启迪，互相促进4. 寓新理念于课堂教学中第一、 课堂教学目标的确定必须坚持“三维”的目标三维”是指基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价 值观。
三维目标不是独立的三块，而是一个整体，但作为思想政治课更 要注重情感、态度与价值观第二、在教学内容的构建上耍坚持止确的思想导向，同时注意学 科知识与生活主题相结合要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方 法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围 绕学生关注的社会生活问题组织教学内容广泛开发利用课程资源， 包括学生资源（学生的经验、学生的生活、学生的个体差异）、教师 资源、环境和情景、网络、多媒体与CAI课件等要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；时事政 策、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系第三、课堂练要突出创新性、发散性、研究性、迁移性、 践行性、体验性，培养分析问题和解决问题的能力，培养辨证思维的 能力，培养查找、获取、选择、提取、筛选、吸收各种信息的能力， 培养语言表达能力，着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力第四、要建立民主、平等、和谐的师生关系教学中要注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造 性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位把教学过程变 成师生互动、交往、交流、沟通、合作，共同发展的过程不同的学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经 验和不同的成就感，因此，课堂教学应尊重学生的这种独特性和差异 性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展，使课堂充 满勃勃生机。
在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习第五，转变学生的学习方式学生的学习方式要由传统的被动接受式向“自主、探究、合作” 式转变具体方式有研究式、讨论式、自主探究式、小组协作式、和 谐合作式、综合活动式等等•研究式研究式学习是鼓励学生提出问题，找出解决问题的途径，引导学 生掌握研究问题的最…般的方法，提高学生发现问题和解决问题的能 力•讨论式讨论式学习是新课程倡导的参与式学习的一种重要方式，体现了 新课程中的自主学习、探究学习、合作学习的理念•自主探究式自主探究式就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式 自由地、开放地去探究，去发现，去再创造的教学组织形式•小组协作式小组协作式就是把一个班的学生分成若干个小组，向小组捉出 一定的任务或小组自己提出学习任务，通过小组成员协作，互相帮助, 互相分享，共同完成学习任务的教学组织形式•和谐合作式它是将课堂变成师与生、生与生之间平等对话交流合作的场所， 促进学生和谐发展的教学组织形式它鼓励学生之间、师生之间互教 互学、互相提问、互相交流、互相评价、平等合作•综合活动式综合活动式就是让学生在活动中学、在实际情景中学的一种教学 组织形式。
把教学内容活动化，让学生感受、理解知识产生和发展的 过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协 作和社会活动的能力，有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强 学生的情感体验，有利于学生自我教育，自我提高第六、采用灵活的教学策略把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活 动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析小展示 观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动 中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的 能力第七、教学的组织和控制方式从完全由教师调控转。