本文格式为Word版，下载可任意编辑垂直与平行评课稿2022x 《垂直与平行》评课稿5 篇 篇一：垂直与平行评课稿 看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅这是一堂图形与空间领域的概念课 杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的根基上举行教学的， 是认识平行四边形和梯形的根基 垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别位置关系，而且在生活中有着广泛的应用 杜老师对此部分教材举行专心地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受 1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中整节课，始终以学生的亲自作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐蔽着的新知识我想，在关注知识目标的同时，更应当重视学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，聪慧的火花才能不断地被绽放 2、以分类为主线，通过学生自主摸索，体会同一个平面内两直 线间的位置关系 从研究同一平面内两条直线的位置关系入手， 逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分， 相交中还有相交成直角与不成直角的状况， 是一种由 “面〞到“点〞的研究， 这样设计，不仅符合学生的认知规律， 也更有利于学生开展摸索与探讨， 研究的意味浓了。
3.教师素质杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的气氛，在教学评价时，留神面向全体，且从语气、态度、表情等方面留神调控在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，表达素质教导面向全体学生的要求 4、在知识探究的过程中完成了空间想象才能的培养主要表现在以下几个方面： ①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象； ②对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象；③对平行线永不相交的想象通过学生的观测与想象，感知并感受无限大的平面为下一步举行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台 还有就是提一点建议： 是否能把“重合〞这种状况在课上提一下，不要求把握，但应当拓展一下知识面，让学生了解一下这样就把在同一平面内两条直线的位置关系阐述的更完整更严谨了 以上只是我对这堂课的看法， 如有不妥，请各位老师多提名贵看法感谢！ 篇二：《垂直与平行》评课稿 垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系 而对于小学四年级的孩子来说， 他们应当都有这样的阅历： 哪些线是交错的，哪些线是不交错的因此，许老师大胆地让学生以分类为主线，通过观测、探讨、交流、教师点拨等活动，使学生认识到两条直线的位置关系有相交和不相交之分， 相交中还有相交成直角与不成直角的状况。
下面，就以下几点谈谈我个人的看法： 一、 从整体着眼，留神沟通知识之间的内在联系 从复习有关“直线〞知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究 学习做了较好的街接准备 再让学生在一张纸上画出两条直线（一张 纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性并紧紧抓 住“以分类为主线〞开展探究的活动通过活动学生逐步认识到：在 同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交有 成直角和不成直角两种状况 二、 用心设计每一个教学环节，对于各种状况教师都做了准备充分 许老师充分估计到学生理解这些概念时可能出现的问题 如：有的学生会孤立地说某直线是垂直或平行 于是在课前谈话中， 许老师便让学生说说“某某同学是同桌〞 “某某同学相互帮忙〞这些话有什么问题在“平行〞的概念的出后让学生用“直线 a 是直线 b 的平行线〞等三种不同的话来描述这两条平行线的 位置关系在学完“垂直〞的概念后也做了一致的处理再如，有的学生会认为只有水平线和铅垂线的关系才叫垂直 于是，许老师在让学生判断两条直线是否垂直时， 对于不是这种状况的垂直的两条直线用尺子的直角举行验证， 只要是重合的就行。
在判断两条直线是否平行时，也有类似的准备：利用课件将一组平行线举行转动，出现各种方向的平行线，加深学生对“平行〞的理解 三、重视培养空间想象才能 在复习环节， 让学生想象屏幕无限大与直线无限延长在分类环 节，对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况让学生根据直线的特点开展想象 总之，这堂课许老师准备的很充分，上的也很精彩我也学到了好多 篇三：平行与垂直评课稿 《垂直与平行》 是人教版四年级上册的教学内容， 它研究的是在同一平面内两条直线的特别两种位置关系，在生活中有着广泛的应 用，这部分知识学习的根基是直线和角的关系， 它又是学习梯形和平行四边形的根基 本节课杜老师重视从学生的实际出发， 关注学生的生活阅历和认知根基， 引领学生主动参与学习， 并为学生学习提供了摸索的空间和时间， 不仅数学味浓而且学生得到了主动的发展， 主要在以下方面得到了较好的表达： 1、创设了纯数学的引入 , 用数学的魅力感染学生本节课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手， 而是直接进入了纯数学研究的气氛，以空间想象为切入点， 让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线， 又出现了一条直线， 让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来， 然后再举行梳理和分类， 这样设计是学生对直线的特点有了初步的认识，有一定的知识根基和空间想象才能，对两条直线的位置关系能更原始的呈现出它的丰富想象力。
2、有利于学生开展研究，十分是为较深层次的研究和摸索打好根基，做好过渡， 逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力感染学生 3、以分类为主线，通过学生自主摸索，体会同一平面内两条直 线间的位置关系在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像 才能的培养分散难点，各个击破.本节课学生学的积极主动有兴趣, 学生的学习方式得到了发展,较好的表达了新课程理念的数学教学. 4、在知识的探究中， 完成了自主探究意识与空间想象力的培养 整节课自始至终培养了学生探究意识的培养，主要表现在2 个方面： 1）学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演 2）在练习过程中创设了生活中的情境，让学生主动摸索发觉 规律 对于空间想象力的培养只要表现在： 1）无限大平面的想象，以及对同一平面内两条直线位置关系的想象 2）对看似两条直线没有相交却相交的想象 3）对平行线永不相交的想象 总之，这节课的目标达成度对比高， 表达了新课程理念下动态的 生成的过程教师把学生引领到了一个观测、 操作、探究的学习领域， 学生学的积极、主动、有兴趣，获得的概念对比清楚、深刻，空间观 念得到了培养， 充分的让学生感受到了数学的美好与生活的联系，较 好的完成了教学。
篇四：人教版四上《垂直与平行》的评课稿 人教版四上《垂直与平行》这一节课，是一堂图形与空间领域的 概念课沈老师紧紧抓住概念教学的特点，对此部分教材（《义务教 育课程标准试验教科书·数学》四年级上册64～65 页的内容）举行 了专心的研读，作了科学、恰当的处理；适当补充了方格图、白纸、 象棋图、课件等教学资源以支持学生对“在同一平面内〞“ 相交〞“互 相平行〞“相互垂直〞等概念的正确理解；帮忙学生理解了看似不相 交而实际上是相交的这类现象；发展了学生的空间想象才能；使课堂 扎实生动有效 本课值得我学习的地方好多，主要有以下几点： 1、制定的教学目标切实可行能够以目标为出发点，在确切把 握本课教学重、难点的根基上科学、合理的处理教材使教材内容具 有科学性、现实性和趣味性，符合学生的实际学习需要，利于学生的 探究和主动建构沈老师能有效利用生活中、 教材中的一些教学资源， 将“ 相交〞“相互平行〞“相互垂直〞“在同一平面内〞等知识有机地 蕴含在这些素材中，看似简单，却颇具匠心所组织的素材能既很好 地分散了难点又展示了数学的本质；使学习材料、 时间和空间得到了 充分保障，表达了教学素材的高效性。
为学生扎实有效地完成了本课 的学习任务提供了良好的保障 2、教学思路清楚，结构合理，情境创设合理，环节安排科学 重点突出，难点分散 3、安排了有效的数学活动，使学生在活动中获得充分的体验 学生学习热心高，能够积极参与学习；预设到位，交流充分，反馈及 时，调控有效 4、教学手段恰当，适时运用了课件来辅助教学；演示即时、准 确 5、教学语言确切简练，评价合理、恰当 6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生展 现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想 沈老师这节课的亮点好多，主要有： 1、沈老师以摸摸桌面、课本面为切入点，先让学生闭上眼睛想象出无限大的平面， 又让学生想象出在无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线， 结果让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来然后再举行梳理和分类，这 样的设计发展了学生的空间想象才能， 让学生对直线的特点作了回想性的复习；让学生对“平面〞理解有了初步的认识，为下面理解“在同一平面内〞 “看似不相交而实际上是相交〞的这类现象打下了根基 2、通过两次分类活动，引领学生在自主探究中，完成了对平行 与垂直概念的构建和理解。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也 更有利于学生开展摸索与探讨沈老师能将“平行、垂直〞的概念由 远及近，层层推进，逐步帮忙学生完善对于“平行、垂直〞的理解， 并通过想象来建立表象， 逐步引导学生建立概念 在学生根本建立概 念后，老师又放手让学生运用所学地知识，根据自己地理解来表示出 平行和垂直；教学始终有“扶〞 、有“放〞，学生在摸索中获得了成功 的体验沈老师把学生引领入了一个观测、操作、探究的学习领域， 学生学得积极、主动；获得的概念也对比清楚、深刻；学生的探究意 识与空间观念得到了培养 特别是“让学生想象屏幕无限大与直线无 限延长〞“对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况让学生根据 直线的特点开展想象 〞这两个环节的设计，使学生的空间想象才能 得到了很好的发展 3、通过“动手验证〞这一操作，来培养学生养成用工具验证结 论的习惯，给学生渗透了： 数学结论要用科学的验证方法去验证的意 识 4、本课数学味很浓学生在本课的学习中经历了“数学化〞的 过程，学习技能得到了提升，获得了数学思想与方法学生还从摸索 中收获到了成功，体验了学习的乐趣。
沈老师以分类为主线， 从学生的实际出发， 引领学生主动参与学 习，主动探究在探究的过程中，学生得到了主动的发展：学生的知 识技能、数学思考、解决问题、情感态度、等方面都得到发展，十分 是完成了空间想象才能的培养和摸索精神的发展学生各方面的提升 很明显，是一节扎实、生动、有效的好课 篇五：垂直与平行评课稿 11 月 6 日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的《垂直与 。