体育教学探究性学习的特征及核心要素1 前言新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习在体育与健康课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家课程标准促进探究性学习实施的问题,得到了普遍的重视体育科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求这势必对教材编写和教学实践产生重大影响然而,探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平的要求等等,不是课程标准本身就能解决得了的由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的当前,急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理,对一些涉及体育教学实施的重大问题进行思考、作出回答,以保证课程改革的实效2 研究方法文献资料法、调查访问法、比较法、理论分析和逻辑推理法3 研究结果与分析体育教学探究性学, 这种 教学要求教师3.1. 体育教学探究性学习的含义习是一种引导学生自主发展的教学创设情境,组织学生在类似科学探索研究的活动过程中主动获取知识,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发现,使学生会学、善学、乐学、好学,指导学生掌握科学的学习方法,培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习的能力,突出学生的主体性,最终达到掌握知识、运用知识、具备一定创新能力的目的。
青少年学生己经掌握了一定的体育知识,具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力,这些都为体育教学探究性学习提供了扎实的基础和有利条件3.2. 体育教学探究性学习的特征由于多种原因,人们在理解和实施探究性教学中容易出现两方面的偏差,一是对探究的泛化,一是对探究的神化前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签,如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连技术动作都规定好了的教学活动设计,却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称后者则只把从问题的提出、证据收集主要练习形式、方法的制订和实施到解释、说明的形成、检验和结论的得出、效果的评价等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究这两种理解都背离了体育教学探究性学习的本质意义,如不加以澄清和纠正,将极大地影响体育教学探究性学习的实施区别事物的基本方法就是把握它们的特征体育教学要正确实施科学性的教与学,必须把握其基本特征在此我们从如下五个方面对体育教学探究性学习的基本特征进行论述3.3. 围绕体育科学性问题展开探究活动3.4. 获取可以帮助学生解释和评价体育科学性问题的证据与其他认识方式不同的是,体育科学是以实验证据为基础来解释体育活动客观世界的运行机制。
研究者在实验中通过观察测量获得实验证据,而实验的环境可以是自然环境,也可以是人工环境,如实验室在观察与测量中,研究者利用感官感知,或借助于仪器如显微镜延伸感官功能进行观察,甚至用仪器测量人的感官所不能感知的物质特性,如测量磁场有时,研究者能控制条件进行实验;而另一些时候则无法控制,或者实行控制将破坏实验现象这种情况下,研究者只有对体育的自然环境中发生的现象进行大范围、长时间的观察以便推出不同因素的影响可以通过改进测量、反复观察,或者就相同的现象收集不同类型的实验数据的方法提高所收集到的证据的可靠性证据是可以被质疑和进一步调查研究的在体育课堂教学探究活动中,学生也需要运用证据对体育科学现象做出解释学生了解体育教材的知识结构,知道教材的重点和难点,对运动技术动作、练习的方法进行观察并详细记忆它们的特征;对次数、距离、时间、质量进行测量并仔细记录数据;对练习中的自我感受、身体反应和比赛中的变化进行观察并记录说明它们的变化情况同时,学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充3.4. 根据事实证据形成解释,对体育科学性问题做出回答科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因,并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。
科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致,并遵循证据规则科学解释还须接受公开的批评质疑,并要求运用各种与科学有关的一般认识方法（如分类、分析、推论、预测）以及一般的认识过程（如批判性推理和逻辑推理）解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法因此,解释要超越现有知识,提出新的见解对于体育教学这意味着知识的增长;对于学生,这意味着对现有体育知识理解的更新两种情况的结果都能产生新的认识例如,教师可帮助学生弄清体育教材中的名词、概念的内涵与外延,找出最易理解和记忆的方法,引导学生去思考、分辨;学生可根据观察或体验通过系统的、有计划的、有针对性的体育锻炼的证据解释身体发生的变化、不同条件下体育锻炼的心理状况不同的原因以及良好的生活习惯、饮食与健康的关系等问题3.5. 通过比较其他可能解释,特别是那些体现出体育科学性理解的解释,来评价学生自已的解释评价解释,并且对解释进行修正,甚至是抛弃,是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征评价解释时,可以提出这样的问题:有关的证据是否支持提出的解释?这个解释是否以回答提出的问题?从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷?从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释?核查不同的解释就要学生参与讨论,比较各自的结果,或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的体育科学知识之间建立联系也就是说,学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的体育科学知识相一致这就要求体育教师重视提高学生的能力素质,培养学生的观察力、思维力、注意力和创造力等,教会学生科学的体育学习锻炼的方法在体育课堂教学中,明确学生观察技术动作的内容和步骤,要求学生观察后对技术动作做出评价,以达到加深对技术动作的理解;同时,指导学生运用对比的方法进行观察让学生观察两个质量不同的动作,指导他们区分好坏或正误,逐步找到观察技术动作的最佳着眼点,并让学生学会分析和评价动作的方法3.6. 要交流和论证学生所提出的解释研究者以结果能够重复验证的方式交流他们的解释这就要求研究者清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查,以便疑问者进一步地核实或者其他研究者将这一解释用于新问题的研究而在体育课堂上,学生公布他们的解释,使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方,或者就相同的观察提出不同的解释学生间相互讨论各自对问题的解释,能够引发新的问题,有助于学生将运动中的体验、感受、感知、已有的体育科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。
最终,学生能解决彼此观点中的矛盾,巩固以实验为基础的论证我们认为,上述关于体育科学探究基本特征的阐述,揭示了体育科学的最重要、最基本的特征,反映了现代体育科学观具有这样的基本特征的探究式体育学习过程有助于学生对体育科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识因此,体育教学探究性学习和体育教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征,以充分发挥和利用探究的教育功能然而,一项体育教材的学习活动是否必须包含上述五个基本特征才能称得上是探究性学习呢?对于探究性学习活动所具有的每一项特征,是否可以划出不同的程度?如果理想化和绝对化地理解探究,我们可能会认为只有包含上述全部五个基本特征,且每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究性的学习然而,这样的看法不符合体育科学研究的实际,也不符合学生体育学习的现实探究无疑是科学研究的核心,真正的研究者也往往以探究为乐,但这并不妨碍他们积极学习和利用自己已有的、现成的知识事实上,最有成就的研究者也最善于吸收前人已有的成果,站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰学生的学习就更不用说了,尽管基于直接经验的、探究性的学习最有利于学生的全面发展,但间接学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的,要组织起有效的探究性学习活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的体育科学知识内容有关,有些知识内容,由于各种原因,不易于设计成通过探究性的学习活动去获取。
因此,对于特定的学生来说,一些内容的学习,用探究的方式,不仅效率太低,而且效果往往不如直接学习在此,我们对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行如下的划分和描述根据这样的划分,体育教师在体育教学活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度可以各有不同例如,每一个探究都会有学生对体育知识性问题的研究,但是,在一些探究中问题直接来源于学生,另一些探究中问题可能是学生从可选问题中选择其一或是对给出的问题提炼的结果;还有一些探究中,则是学生根据所提供的问题展开研究即使在问题由教师、学习内容或其他途径完全给出的情况下,只要学生学习、锻炼身体的过程是围绕体育知识及体育锻炼科学性的并能激发学生思维、兴趣的问题展开,学生的体育学习、身体锻炼仍然可以组织成具有高度探究性的活动在体育课堂教学中,特别是在对学生掌握体育知识内容有明确目标要求的体育教学中,要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的,也没有必要刻意追求这样的境界如对探究的问题来说,要是探究的问题完全是由学生自己提出来的,那当然很好,而且在体育教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力,但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自已提出好的探究问题之后才能组织探究性的学习活动。
相反地,在体育课堂教学中,切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境,并通过引导优化和集中学生的问题,使得后续的探究有明确的目标和内容这样的体育教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力如果这样的程度也不容易达到,就完全可以由教师直接提出探究的问题,根据别人提问的问题,学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动而且只要学生真正深入到探究知识的过程,他们就会提出这样那样的问题实际上,真正的学生探究活动整个就是由问题引导的,学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行,而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的4体育教学探究性学习的核心要素对体育科学研究活动和学生探究性学活动特征的考察,使我们完全可以把探究性学习请下神坛,不至于使人望而却步但是,设计一个探究性学习活动,我们虽然不强求活动在每一个方面都具有高度的探究性,但毕竟要有一定探究性的活动内容,而且尤其不能缺少能起着核心要素作用的探究性活动内容否则,就难免泛化,探究性学习就会成为装满旧酒的新瓶上的时髦标签那么,在探究性学习活动中,什么是核心的要素呢?探究性学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,因此“问题”往往被视为探究性学习的核心。
然而,“问题”在探究性学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否不在于它是一定是由学生探究的学习活动如前所述,即使探究的问题直接来自教师或其他途径,学生也完全可以进行高度探究性的学习活动实际上,考察体育教学的现。