单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,第四章 化学教学设计与教学方法,இ 4-1 教学设计的基本思路,இ 4-2 现代化教学设计概说,இ 4-3 化学教学设计的理论要素,இ 4-4 化学教学方法,இ 4-5 化学实践活动的设计,இ 4-6 化学教学设计案例,இ 思考与实践,இ 主要参考文献,,இ 4-1 教学设计的基本思路,ஓ,三、化学课程与教学论的科学定位,ஓ,二、现代化学教学设计的逻辑发展,ஓ,一、化学教育设计的基本任务和基本类型,,ஓ,一、化学教育设计的基本任务和基本类型,3.化学教育设计的基本类型,1.什么是教育设计,2.化学教育设计的基本任务,,1.什么是教育设计,设计：,教学设计：,在活动之前，主体的头脑中预先形成活动方式、过程和结果的意向,，据此自觉地组织、控制自己的行为来达到预定的目的预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作在对来自哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论及化学科学知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在 头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案。
或：,1）、通过特殊的认知活动（整合）形成,,具体的教学理念,,2）、通过技术设计把具体的教学理念转,,变、物化成教学工作方案2.,化学教育设计的基本任务,,3.化学教育设计的,基本类型,1）,、从教育技术学角度研究有关的工,,作步骤和范围，一般并不涉及具,,体的教育教学理念和内容，纯属,,于技术性研究2）、涉及教育教学理念和具体的教育,,教学内容，属于认知-技术的综,,合性研究ஓ二、现代化学教学设计的逻辑发展,教育设计水平:,1.直感设计—设计者（通常是教师）主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计2.经验设计—设计者（通常是教师）以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计3.实验（辅助）设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计4.系统设计—依据比较完整的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计,,ஓ三、化学课程与教学论的科学定位,实践Ⅰ,前理性认识,理性认识形成,,之前的活动,后理性认识,实践Ⅱ,理性认识形成,,之后的活动,第一认识主体,第一认识主体,1)实践Ⅰ是认识的来源，前理性认识活动依赖于实践Ⅰ。
2)实践Ⅱ是实施方案的操作性活动3)在理性认识形成之后，认识主体还要进行认识活动和实践活动注：,,化学课程与教学论的研究对象和内容,（1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟花絮饿教育教学结合，如何应用于化学教学实践；,,（2）如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来实施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论；,,（3）根据系统理论，把化学教育作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善இ 4-2 现代化教学设计概说,ஓ,三、现在教学设计的基本要求和基本原则,ஓ,二、化学教学设计的基本环节,ஓ,一、化学教学设计的基本层次,,ஓ一、化学教学设计的基本层次,4.课时教学设计,3.单元（课题）教学设计,2.学段（或学期、学年）教学设计,1.课程教学设计,,1.课程教学设计,•根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求•根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容•构思课程教学的总策略和方法系统•确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。
•在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划2.学段（或学期、学年）教学设计,•考虑本学段（学期、学年）教学工作跟,,前、后期间教学工作的联系•进一步确定本学段（学期、学年）教学,,工作的任务、内容（重点）、进度、基,,本工作方针、措施以及教学评价工作•制定学段（学期、学年）实验和活动等,,计划•在上述工作基础上编制学段（学期、学,,年）教学工作计划表4-1 学段（学期或学年）化学教学系统设计方案,,年 月 日,,3.单元（课题）教学设计,•确定单元(课题)的教学任务、目的和要求（或,,教学目标）•确定单元(课题) 的具体教学内容•确定单元(课题) 教学的结构、策略和方法系统，,,包括这样把握单元（课题）内容的内部联系、,,这样搞好重点内容的教学、划分课时的教学内,,容、确定学习方式等,,• 确定单元（课题）的教学评价工作方案•在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划,,等,表4-2 ×章（或单元）教学系统设计方案,,,4.课时教学设计,•确定本课时的教学目标•构思本课时的教学过程、教学策略和方法•选择和设计教学媒体•准备课时教学评价和调控方案•在上述工作基础上，编制课时教学方案,,（简称教案，又称课时教学计划）。
教案示例一,,综合式教案,,,,纲要式教案,,教案示例二,,,,［分析评价］,,,图解式教案,,教案示例三,,,一、盐酸,HCl,,,ஓ二、化学教学设计的基本环节,1.设计准备,2.设计教学目标,3.设计教学策略和方法,7.设计总成与编制方案,6.设计整合、应用和反馈环节,5.设计教学媒体,4.设计教学过程,,•学习、研究各种教学理论和教学主张，,,结合化学教学实际进行选择、整理，形,,成自己的教学理念,,•调查、研究学习主体，客观、正确地了,,解学生的学习基础情况•了解、研究教学任务•研究并掌握教学内容•调查、研究教学条件和可以利用的教学,,资源1.设计准备,,2.设计教学目标,教学目标,：,教学目标与教学目的区别:,教师预期通过教学活动使学生发生的变化，它是用学生的行为方式来描述的教学目标是教学目的中"学"的部分，教学目的是教学的总的终结性目标的概括由于教学目标比较具体，一般来说，它主要使用于单元教学设计和课时教学设计的情况化学教学目标设计举例:,初中化学"燃烧和缓慢氧化"的教学目标1、[认知目标],,知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象;记住可燃物燃烧的条件;记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的;知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的"爆炸";记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。
2、[技能目标],,能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系3、[情感目标],,通过介绍自燃的实质，被除"天火"的迷信说法;通过缓慢氧化放出热的利用及防止"天火"的方法和原理，使学生体验到"利"和"善"的辩证关系，要利用科学成就兴利除善，同时让学生感受到化学知识在生产生活中的重要位置;通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识;通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响;通过一系列具有共同之处的具体反应的介绍和分析，使学生领悟到如何进行抽象思维3.设计教学策略和方法,通常，在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论(或假说)从总体上形成某种教学思想，即形成高层次的教学策略为达到某种预设的教学效果所采取的教学动为达到某种目的所使用的手段或方法策略：,教学策略：,,4.设计教学过程,教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情景设计此外还应注意设计好教师和学生、学生和学生之间构建适宜的人际关系的活动教学活动总是在一定的情景中进行的。
在进行教学活动设计时，还应该同时作好活动情景的设计和情感活动的设计，用适当的教学情景对教学过程起引导、定向的作用，适当的情感活动对教学过程起维持、强化、调整和控制作用5.设计教学媒体,,化学教学媒体：,,化学教学过程中用于负载化学教育信息、传递化学教育信息的手段和工具化学教学媒体,现代教学媒体,传统教学媒体,,现代教学媒体和传统教学媒体,一般由两个相互联系的方面构成:一是硬件，即用以传递教学信息的各种教学设备，如幻灯机、投影仪、电影放映机、电视机、扩音机、录像机、录音机、电子计算机等;二是软件，即承载教学信息的各种教学片、带，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘、影碟、计算机课件等在现代教学媒体出现之前常用的实物、实,验器材和装置、模型、图表以及语言、教科书、板书等传统教学媒体,现代教学媒体,,ஓ三、现在教学设计的基本要求和基本原则,基本要求,基本原则,1、以系统观点作指导,,2、以科学、可靠、先进、合适和完,,善、系统的教学理论为基础，遵,,循教育学规律（,注意的理论,）,,3、要从实际除非、从实际效果出发,1、整体设计与要素设计统一原则,,2、静态设计与动态设计统一原则,,3、理性与操作性、可行性同意原则,,4、规范性与创造性统一原则,,5、最油画与阶段性统一原则,,注意的理论：,•符合既定的教育、教学目的，当前要注意,,有利全面提高学生素质，特别是以德育为,,核心、以创新精神和实践能力培养为重点,,提高学生素质的理论,,•符合教育学、心理学、行为科学等科学规,,律，已经得到实践证明，具有科学性、先,,进性和可靠性。
•适合学科特点，具备实施条件，便于使用,,和推广，可行性比较இ 4-3 化学教学设计的理论要素,ஓ,三、化学教育模式与化学教学策略,ஓ,二、化学教育（教学）目标,ஓ,一、化学教育理念,,ஓ,一、化学教育理念,,教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动的目的是什么”、“这样达到这些目的”等基本问题，涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用定义:,人们对教学的理性认识,通常指有关的理论 、观念和某些核心概念需要树立的新理念：,1、化学教学要面向全体学生、以培养人为主旨2、化学教学要以提高学生科学素养为重点，促进学生全面发展3、化学教育要贴近生活、贴近社会，注意跟其他科学相联系4、要把转变学习方式放在重要位置，既要重视学习结果，也重视学习过程5、要努力培养学生终身、学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能,,6、教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展ஓ二、化学教育（教学）目标,第二层教育目标是指各级各类学校的培养,,目标，它说明要使受教育者通过某学校教育达到,,的规格和质量的具体要求，需要修业期满方能实,,现，是局部教育活动的长期目标（长远目标）。
教育目标的四层含义：,第一层教育目标是是指教育目的，它是统领全部教育活动的全程目标，其意义在于指明全部教育目标活动的方向、远景，具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据第四层教育目标是指教学目标，通常是指一个教学单元或一项教学活动所要达到的具体目标，是通过一次或少数几次教育活动即可实现的锦旗目标（短程目标）第三层教育目标是指课程目标，即期望通过一定学段课程学习使学生达到的发展状态，是比较具体的、可以在较短时期内实现的中期目标（中程目标）教育（教学）目标的分类,认知领域：,知识；领会；运用；分析；综合；评价情感领域：,接受（注意）；反应；评价；组织；由价值或价值复合体形成的性格化动作技能领域 ：,知觉；行动的倾向与行动的组织；动作活动教育（教学）目标,,ஓ三、化学教育模式与化学教学策略,1、化学教育模式,2、化学教学策略,,1、化学教育模式,在某种教育思想、教学理论指导下，,,为完成特定教学任务、实现特定教学目标,,所建立的关于教学实践的一种规范化的运,,作方式及体系教学模式是教学规律的反应，是教学实践的概括和结晶定义：,,化学教学中常用的基本教学模式,1）、系统陈述知识模式,,2）、解答问题模式,,3）、验证知识模式,,4）、研究（解决）问题模式,,5）、历史发展模式,,2、化学教学策略,为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据花絮饿教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
化学教学策略是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据，是化学方法的精髓、灵魂和本质特征定义：,,化学教学策略,教导策略：,决定教学活动的内容和步骤，规定、控制、影响着学习策略,学习策略：,其具有一定的被动性，其程度更学说的主体意识和自主能力有关也跟教导策略有关,,学生形成学习策略的基本规律：,,从无意识、不自觉的外部控制到有意识、自觉的外部控制（包括提出要求、诱发、指导等），再经过学习主题有意识的自我控制（元认知控制），转化为自动地、习惯地自我调节、控制学习策略的选用，逐步地由低级（外部的、不自觉的）向高级（内部的、自觉的）发展教学策略与教学风格的联系,教学思想,具体化,概括化,教学模式,教学思路,个性化,教学风格,具体化,概括化,概括化,,இ 4-4 化学教学方法,ஓ,一、化学教学活动,ஓ,二、化学教学方法及其发展,ஓ,三、化学教学方法的分类,ஓ,四、化学教学方法发选择、组合和优化,ஓ,五、化学教学媒体,,ஓ一、化学教学活动,化学教学系统运行过程中，实施主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称定义：,化学教学活动,构建人际关系的活动,教师的施教活动,学生的学习活动,教师和学生相互作用,,5、既定教学策略,1、教学目标,2、教学内容,3、学生的学习准备状态,4、化学教学规律,,教学策略为化学教学由起始状态达到目标状态作出了原则的规定和粗略的规划，决定化学教学活动的结构，为化学教学活动设计提供了直接的工作基础和依据。
化学教学活动设计的依据：,,ஓ二、化学教学方法及其发展,,化学教学方法,是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定在化学教学系统中存在着教导主体和学习主体因此化学教学方法是由相互联系的化学教导方法和化学学习方法两部分组成的化学教学基本方法：,讲授—听记,,谈话,,讨论,,指导—阅读,,演示（展示）—观察,,指导—实验,,指导—练习,,指导—实习,,组织—参观,教学基本方法一般不含有教学思想和教学策略，是构成化学综合方法的基本构件ஓ三、化学教学方法的分类,（1）教学活动的发动和定向方法,（2）教学活动的组织和实施方法,（3）教学活动的检查、反馈和调控,化学教学方法,,（1）教学活动的发动和定向方法,激发近景性兴趣和动机,学习动机的激发方法,创设新奇情景,,创设问题情景,,创设统觉情景,,创设成功情景,激发远景性兴趣和动机,说明学习意义,,提出期望要求,,利用有效评价,使原有动机、兴趣转移,学习活动的定向方法,说明教学目标、任务、途径和活动方案,示范、描述预期的教学效果,,（2）教学活动的组织和实施方法,组织形式,个别教学,,分组教学,,团体教学,组织形式,课堂教学,,实验室教学,,电化教学,学生认知活动方式,接受—复现,,复现—探索,,自主探索,,逻辑思维活动,分析、综合,,抽象、概括、具体化,,概念、判断、推理,,归纳、演绎,,比较、划分、归类,,论证、反驳等,非逻辑思维活动,形象分析与综合,,模仿、类比、联想、想象,,假说等,内部活动方式,,语言活动,陈述,,谈话,,讨论,,阅读,直观活动,展示,,演示,,参观,,影像放映,操作活动,实验,,练习,,实习,,其他活动,外部活动方式,,（3）教学活动的检查、反馈和调控,测验,口头方式：口试,,书面方式：笔试,,操作方式：考试,观察,观察练习、作业、提问等学习结果,,观察学习过程,,观察表情、表现,调查,谈话,,问卷,,学生自陈,检查方法,,反馈方式,评定成绩,,作出评论,,控制方式,教师控制,教材控制（程序教学）,,机器控制（计算机辅助教学）,,学生自控,,ஓ四、化学教学方法发选择、组合和优化,• 是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的,,•是不是适合于教学内容，符合学科的研究方法等特点,,•是不是适应学生个体及学生集体的发展水平和心理等方面的需,,要，学生是否具有必要的学习准备,,•是不是具有相应的教学条件,,•是不是符合化学教学规律和化学教学原则,,•是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路 •,,•教学方法本身的教育价值,,•教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学,,风格等个人品质和个性特征，等等 。
选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：,,ஓ五、化学教学媒体,传统化学,,教学媒体,教科书及其他教学印刷品,,直观教具：实验装置、实物、标本、模型、,,图片等,,教师讲授及板书、板画等,现代化学,,教学媒体,视觉媒体：广播、激光唱盘、录音等,,视听媒体：电影、电视、录象、激光视盘等系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学,,系统等,化学教学媒体,,选择教学媒体应遵循的原则,:,,,௫ 1、有效性原则能清晰地、完整地向所有传递对象传送有关的教学信息，实用性和表现力强有时还要求能有效地逆向传输信息，具有较好的交互性௫ 2、可靠性原则具有多种教学传输通道，不易受外界干扰而导致信息传输中断或失真௫ 3、方便性原则便于制作、使用和控制௫4、经济性原则制造和使用时花费的时间、人力、物力、财力较少இ 4-5,化学,实践活动的设计,ஓ,一、化学实践活动的内容和形式,ஓ,二、化学实践活动的教学设计,,ஓ一、化学实践活动的内容和形式,•以观察、测试、实验为主的探究活动,,•制作和工艺活动,,•资料查阅以及讲座、影视活动,,•发明、创造和小论文活动,,•科技游艺和趣味活动,,• 科普宣传活动、公益活动,,•科技展览、表演活动,,•其他有关的社区服务和黑色会实践活动等等,,ஓ二、化学实践活动的教学设计,活动一 调查活动：各种各样的电池,,活动二 讲座：化学电源概况,,活动三 制作活动：水果电池、模拟蓄电池、模,,拟燃料电池的制作,,活动四 测试活动：电池电压和容量的测定,,活动五 专题讨论：电池与环境,,活动六 社会实践活动：废电池回收的宣传与,,实践,实例一：《化学电源》系列活动,,活动一 参观奶牛场和牛奶加工厂,,活动二《闲话牛奶》讲座,,活动三 牛奶物理性质的测量,,活动四 牛奶中 酪蛋白、乳糖和脂肪的分离,,活动五 牛奶中的酪蛋白含量的测定,,活动六 干酪素的制取和应用,,活动七 酸奶冻的制作,实例二,：《,牛奶》系列活动,,இ 4-6 化学教学设计案例,ஓ,案例一 关于氢气的两种教学设计方案,ஓ,案例二 “氧化还原反应方程式的配平”,,教学方案及过程实录,ஓ,案例三 学期教学设计,ஓ,案例四 单元教学设计,,思考与设计,1.现代教学设计跟“备课”是不是一回事？请详细论述。
2.试对இ 4-3中提出的若干亟待更新的理念进行分析、讨论，在此基础上写成小论文3.阅读இ4-6中的案例1，从教学理念、教学目标、教学策略和教学模式等角度比较其中的两个教学方案4.从新版中学化学教科书中分别选择一章、一节进行教学设计，制定教学方案然后在在小组中进行交流、讨论至于试教，在进行修改如果有条件，还可以征求富有经验的中学老师的意见5.深入中学调查化学实验活动开展的情况、经验和问题，如何进一步搞好中学化学实践活动，在此基础上写成专题调查报告主要参考文献,1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基200117号,,2.吴刚.接受认识引论.北京大学出版社,,3.修毅编著.人的活动的哲学.北京：大百科全书出版社，1994,,4.中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要.北京：生活,•,读书,•,新知三联书店，2001,,5.美R.M.加涅等著，教学设计原理.皮连生等译.上海：华东师范大学出版社，1999,,6.美R.M.加涅等著，学习的条件和教学论.皮连生等译.上海：华东师范大学出版社，1999,,7.高文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2002,,8.施良方，崔允主编.教学理论: 课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999,,9.吴俊明等主编.化学教学设计及案例.北京：人民教育出版社，2003,,10.吴俊明等主编.新课程理念下的创新教学设计 初中化学.长春：东北师范大学出版社，2003,,11.华东师范大学《化学教育》编辑部编. 化学活动课及微型实验设计与实践 化学活动课分册.北京：民主与建设出版社，1999,,。