健康心理学学龄期心理健康 学龄期心理健康一、学龄期的认知发展w感知觉与观察力的发展w记忆方面w思维方面 学龄期w学龄期定义 学龄期是指6~7岁入小学起至12~14岁进入青春期为止的一个年龄段 相当于小学学龄期)此期小儿体格生长仍稳步增长，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平 脑的形态已基本与成人相同，智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育的重要时期应加强教育，使他们在学校、在家庭中打好德、智、体、美、劳全面发展的基础 感知觉与观察力的迅速提高w感知觉的方面：1、颜色视觉2、听觉方面3、空间知觉的发展4、时间知觉的发展 w观察力的特点 此时儿童的观察缺乏目的性，计划性，系统性，持久性，因此家长在培养观察力的时候，要根据观察任务提出目的性系统性的观察要求，是孩子逐渐养成一种自觉的独立的计划的持久的观察习惯w观察力的培养 1、创造良好的观察条件 2、让儿童多种感官参与观察活动 3、带着任务去观察 4、根据不同的观察对象的特点，采用不同的方法，并训练孩子编制写提纲进行比较 记忆方面w学龄期儿童记忆的特点 A、 无意识记忆占优势，有意识记忆在发展：学龄前儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话、故事和图画等。
被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，是一些能激起兴趣和情感的事物 B、 形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高：学龄前儿童根据事物的具体形象（如图片、实物和图画等）来识记的能力较强，因此在培养时，运用直观的教材可以取得较好的效果 C、 大脑容易兴奋，也极不稳定：表现容易记住，也易被遗忘 D、 记忆的精确性和巩固性较差 w学龄期儿童记忆的培养 通过科学的训练而不断提高培养学龄期儿童的记忆力可以从以下几方面入手：w1、像孩子提出记忆任务：家长及教师要善于向孩子提出短期的和较长的记忆任务，并说明主要记住些什么，记到什么程度，使孩子心中有数，对于高年级儿童要启发他们自觉地提出记忆任务，并激励他们为完成任务而记忆w2、掌握记忆的规律：记忆是一个不断巩固的过程，重复次数越多，记忆时间越长，给以的刺激越新鲜引起记忆兴趣，记忆就能强化，所以为了激起孩子的记忆兴趣，反复多次，循序渐进，前后联系才能增强孩子记忆w3、掌握记忆的技巧记忆的方法有：整体、归类、联想、口诀、缩略、区别，在学习中根据所学内容不同采用相应的记忆法，经常进行锻炼，可以提高w4、合理的安排复习。
复习的作用在于强化已经形成的联系，巩固记忆，加深理解，有效的提高记忆效率，应培养儿童及时复习，经常复习，并科学的分配复习时间的习惯，由于学习材料不同复习方法亦不同，如交替复习法，列表法 思维方面w思维特点 学龄期儿童的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段小学低年级儿童思维以具体形象为特点，到了小学高、中年级，抽象逻辑思维逐渐增长 他们已经能在客体现象变化，形状或空间位置变化的情况下，而在思维中保持事物数量或物质的不变性，从而产生“守恒”的概念 小学儿童在解决一些概念性问题时更多的是采取求实的、具体的途径，他们往往紧紧地抱住觉察到的现实不放，而对可能性的思索得很少，在判断推理某种现象时，他们也多采取经验归纳法而更少假设推理 他们的结论往往是从自己已有的经验出发，而较少能脱离具体经验这种能力到后期——小学高年级开始有了转变 w思维培养 思维是一种积极的有目的的活动，是人脑对客观事物概括的，间接地反映，培养儿童的思维能力首先要让儿童通过观察、试验获得大量的感性材料，并引导儿童上升到理论知识，及时引导儿童给概念下定义，对要掌握的概念，应多练习，多应用以加深对概念的理解。
人思维过程的基本能力包括：分析、综合、比较、抽象、概括，有的儿童读一篇文章不会分段落，观察到的各种现象不会概括其本质，这主要是思维过程的基本能力差，故应注意培养，应引导儿童动手动脑，亲自分析，综合，比较概括，教师在教学活动中，可通过不同的教学方法，培养儿童的抽象概括能力，引导儿童用提纲、图表等形式，把所学的知识系统化。