本文格式为Word版，下载可任意编辑苏州园林教学设计实例 苏州园林教学设计实例 一、导入新课，初识苏州园林 １． 教师出上联， 学生对下联 上有天堂——下有苏杭 江南园林甲天下—— —苏州园林冠江南 窥苏州园林之一斑—— —见全国园林之全豹 （三副对联由浅入深、由远及近以这种方式导入课文，既激发学生学习兴趣，又突出了苏州园林的地位，使学生对本文的说明对象———苏州园林在中国园林中的地位有初步的熟悉 教师总结： 第一联，盛赞了苏州园林的美观，其次、三联，写出了苏州园林在全国园林建筑中的地位 ２．请学生在第一段中找出与上面对联意思一致的词语 （ 要求学生划出标本一词，理解“标本”的含义， 幻灯片板书 ３．教师介绍苏州园林 由陈从周《中国园林散记》： “中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜”引出，并简洁介绍苏州园林特点、数量以及四大名园（沧浪亭、狮子 林、拙政园、留园） 根本处境 “中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的优良代表 联合国教科文组织遗产委员会第 ２１届会议对苏州古典园林的高度评价。
以上文字及四大名园图片都制作成幻灯片，教师一边介绍，一边展播教师介绍苏州园林，作必要的内容补充，为学生把握课文内容和感知苏州园林的艺术特色作铺垫 二、感知课文内容，把握苏州园林的总体特征 １．学生带问题赏识介绍苏州园林的风光写实视频资料 （视频资料的阐明词为课文内容概括， 其中 １、２两段为原文，时间大约 ６分钟假设全文录读，太费时 （ １）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？ （２）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？他们在哪些方面下了工夫？ （ 播放苏州园林风光写实视频，形象的画面与概括的介绍互为补充，既扶助学生理解课文内容，得到美的熏陶，又不露斧凿痕迹地达成了文本内容与课外延迟的融合 ２．把握苏州园林的总体特征 这个片面的教学设计了以下几个小问题： （ １）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？让学生明确：本文是介绍苏州园林总体的艺术特征的 （ ２）文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？ （第 ２ 段） （３）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。
（ 幻灯片板书：完备的图画 （４）为了达成“一幅完备的图画”这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的？请同学们找出来并大声朗读学生找出“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的合作，讲究花 草 树 木 的 映 衬 ， 讲 究 近 景 远 景 的层次”这四个句子并朗读 幻灯片板书） 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的合作 板书： 标本——完备的图画—---- 讲究花草树木的衬托 讲究近景远景的衬托 （ 这四个小问题环环相扣，干脆而重点突出） 教师补充什么是图画美 （ 因 为 课 文 有 十 多 处 提 及 “ 图画”、“中国画”、“画意”等词，所以务必让学生明白，本文的图画美是指“中国画”的布局、立意、线条、色调之美，同时也使苏州园林的特点 根植于学生心中，以让学生获得一点鉴赏审美的学识 结果，以四个“讲究”统率哪几 个段落（ ３—６ 段） ，引出第三个教学环节。
三、重点研读，把握苏州园林的艺术特色 １．学生带着问题用自己热爱的方式阅读３－ ６段，任选一个自己热爱的方面探索苏州园林具有图画美的理由（既可独立探究也可小组合作，或彼此探讨，或询老师，画出关键词句，并举行圈点批注） 斟酌：苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完备图画的？苏州 园林的美到底有什么特点？ （ 此为主问题） （通过此问题的探索，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有全面的了解，也对赏识园林艺术的方法有初步的了解，并提高学生的审美素养 ２．学生交流 （ 教师在教学过程中，应留神以下几点： ①要提防学生语言表达才能与思维品质的训练，要高明地插问， 承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回复稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的熟悉 语言是文章的灵魂，本文语言干脆生动，切实而弥漫情趣要把探求苏州园林的艺术之美与品评本文语言的切实性和生动性结合起来，以表达语文课堂的本色 ③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，扶助学生理解、消化 交流内容预设： （ １）亭台轩榭的布局有自然之趣（此处主要扣住“绝不讲究对称即可。
（ ２）假山池沼的合作有“入画之感（这一片面重点研读， 为学生精读 文 本 提 供 范例， 提 升 学 生 学 习 才能，达成“教是为了不教”的目的 Ａ、假山的特点 假山的总体特点：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术概括表现为三个方面： 造型， 它们千姿百态，重峦叠嶂；搭 配 ，几座小山合作着竹子花木； 效果，使游览者攀登的时候都能忘却苏州城市，只觉得身在山间 （教学时用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引导学生对比、推敲、品评，体会语言的精妙之处 ⊙辨析“艺术”与“技术” 学生斟酌：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行？为什么？为什么苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改 成“ 假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗？ ⊙全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却身在苏州城市，只觉得身在山间能否改成“一生中见过大量 山水风 景 的 形 象 ， 深 知 其 中 的 趣 味”？ Ｂ、池沼设计特点 池沼的设计大多引用活水，因地制 宜 ， 根 据 园 林 的 具 体 情 况 布置池沼。
要求学生说出四点： 一是把“池沼作为全园的中心，其他景物合作着布置”； 二是水面成河道模样，设计决不雷同的小桥； 三是河岸上下屈曲任其自然，再布置一些湖石， 或种零星花木，好像自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果 （ 补充说明：可与《小石潭记》里的描述“为坻、为屿、为嵁，为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”对比由此可见苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣，都是为 了取得称为一幅画的效果 四是池沼“大多引用活水”，增加了园林的生趣，而且水中养鱼种荷，“鱼戏莲叶间”又是入画一景 ⊙假使安置两座以上的桥梁，那就一座一个样， 决不雷同可以改为“决不一致”吗？ 不成以， “雷同”是不该一致而一致的意思，突出了苏州园林桥梁的各具情趣） ⊙用减词法品评以下修饰限制性的词语，领悟它们切实的表达作用 如： ① 至 于 池 沼 ， 大 多 引 用 活水 大多”说明对比客观，不摈弃个别 ②水面假使成河道模样，往往安置桥梁 ③池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸 板书—— —课件表示 宽大的与其他景物合作 成河道模样的与桥梁合作 池沼的合作 图画 河岸与石头花草的合作 水与莲的合作 （ ３） 花草树木衬托的画意之美这个环节利用抓关键词的方式， 抓住“衬托”一词， 让学生斟酌：苏州园林的花草树木是如何衬托， 达成 画意之美的？ Ａ、三个“衬托”： 高树低树俯仰生姿 落叶树与常绿树相间 花时不同的多种花树相间 这个环节既要让学生会意苏州园林花草树木衬托的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。
如： ① 高树与低树俯仰生姿它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝交相辉映的情景，富有动画美 ② 古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画开花的时候满眼珠光宝气，使游览者感到无限繁华和欢娱盘曲嶙峋”写藤萝的古老， “珠光宝气”，显示 出 藤 萝 花 的 典 雅 风 韵，构成一幅生意盎然的图画， 陪衬出园林的繁华气氛 （ ４） 近景远景的层次变化之多： 设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了 （ 请学生赏识沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片 ， 体会什么是 “ 隔而不隔，界而未界” ３．感知细小之处的艺术特点 — 8 —。