自主学习者的培养是一个持续性、多维度的教学互动过程 摘要：自主学习是区别于传统接受学习的一种现代化学习方式，其行为主体为“学习者”本身培养自主学习者、打破传统填鸭式教学是现代教育的重中之重然而，自主学习者的培养并非一蹴而就，应在儿童时期奠定生理与心理基础，并在成长过程中不断培育同时，培养的影响因素多元、培养的内容丰富，培养的方式具有非单一性，所以整体上自主学习者的培养是一个多维度的复杂活动且在学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自主学习的同时，需要教师进行启发与指导，帮助学习者更好地实现自主关键词：培养自主学习者通过对教育心理学的学习，我将自主学习者的培养归纳为一个持续性、多维度的教学互动过程下面就各方面进行简单论述自主学习者培养的持续性个体认知发展的连续性为自主学习奠定内在基础成熟、完善的认知是个体产生自主学习意识的前提和基础根据皮亚杰的儿童认知发展理论，可得知儿童认知发展共分为四个阶段——即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段是渐变、连续的每一个阶段的发展都为下一个阶段做准备，缺一不可。
在儿童的成长过程中，需要外界提供支持，来帮助他们获得技能和知识，即自主学习能力并非先天携带个体认知发展的连续性，使得儿童的心智逐渐成熟，为自主学习能力的培养奠定基础任意一个认知发展环节的缺失或者不成熟，都会危害到自主学习的可能性例如在儿童7-11岁具体运算阶段，由于外界因素或自身内在因素导致去自我中心不完整，或思维仍停留在不可逆性阶段，导致儿童难以沟通交流，则无法通过询问、讨论、探究发现等方式进行独立学习所以个体认知发展的连续性为自主学习奠定内在基础1. 情感个性的发展对自主学习影响深远且贯穿个体一生埃里克森的人格发展八段论中，每一阶段都对应一个任务，例如学龄期的主要任务为“学习文化知识，客服自卑情绪”，这有利于学生在学习中获得成就感，进而培养其勤奋感，最终良性循环，促进学生的自主学习在青年期，学生应确定自我意识，适应同一性和角色混乱危机，让学习者对自身有明确认知，有利于获得正确的学习方向感其次，情感个性发展还包括“自我意识、自我概念和自尊”三方面自我意识与自我概念可以对自主学习进行评估，拥有正确自我意识与自我概念的学生，在自主学习过程中对自己的能力有清晰认知；自尊则深刻影响自主学习的结果。
自尊包括重要感、成就感和学习感，拥有自尊，才能在自主学习中认为自己有能力达到学习目标，不易妄自菲薄、轻言放弃一个缺乏自我意识、自我概念或自尊的学习者，即使引导他进行自主学习，也会因为自身原因中途放弃，无法达到学习效果综上，情感个性的发展对自主学习影响深远且贯穿个体一生1. 自主学习者培养的多维度（一）学生差异导致自主学习培养具有多元性每一个学生，在个体智力、个体学习风格和接触的社会文化背景都存在差异而这种差异，对其自主学习的培养会产生不同的影响，即培养自主学习者并非是死板的公式化，是具有多元性、灵活性的以科尔勃的二维坐标理论为例，发散者学习风格的学习者关注发散的思想，富于想象力；同化者学习风格的学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性···不同学习风格的学习者在自主学习中会有不同的侧重点与学习方式，最终的学习效果也有所不同再者，经典的学习风格还有一种划分方式，即场依存型与场独立型场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，能够独立对事物作出判断而场依存型的学生在对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
对比可知，场独立型的学习者更容易进行自主学习[1]通过威特金的实验得出，以上两种风格占比接近1：1，在现实生活中几乎均匀分布针对不同学习风格的学习者，在培养其自主学习的过程中，应该因材施教，选择不同的教学方法二）各种影响学习的因素对培养自主学习的作用影响学习的因素包括观察力、记忆力、想象力、思维、注意力、动机、兴趣、情感、意志和品质以自主学习《出师表》课文为例，学习者需要了解课文的背景、历史因素，产生学习动机和兴趣；进而通过良好记忆熟识文言文内容和注释，进一步了解课文本身；随后需要想象力和观察力看出课文背后的深层道理；由于课文较长，且文言文较为枯燥，所以在学习过程中，需要持久的注意力集中，以及坚韧意志和良好的个人品质为学习进行调节和导向综合来看，缺乏任意一种因素，都无法进行一个高质量的自主学习因此各种影响学习的因素对培养自主学习均起到关键作用，对于学习者而言，应着力培养自己缺乏的因素2. 自主学习者培养应兼顾动作技能学习与心智技能学习培养自主学习者的多维度还表现在其培养内容及目的并非单纯的动作技能或心智技能，而是二者的统一自主学习本身就是一个由学习者通过各种技能达到某种学习目的的过程有调查研究表明：整群抽样上海师范大学附属幼儿园149名4~6岁大中班儿童,运用MABC Test测试儿童的手部精细动作、抛接动作、平衡动作,运用HTKS测试评价儿童行为自我调节能力。
结论为:动作技能水平对学前儿童行为自我调节能力具有积极影响,手部精细动作技能、抛接动作技能、双手接动作技能、静态平衡动作技能对行为自我调节能力的影响突出,建议对学前儿童进行相关动作技能的练习与干预,促进他们动作技能与行为自我调节能力的共同发展[2]以该调查为例，动作技能学习对儿童行为自我调节能力有重要影响，而自我调节能力有与自主学习有密切联系在高中学习中，我接触过一个词叫做“高原现象”，即学习者在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象这种情况下，就需要良好的自我调节能力来稳定心态，继续学习其次是心智技能学(intellectual skill)，又称为智慧技能或智力技能它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能[3]这种技能在自主学习中体现更为直观，是自主学习的主体支撑部分综上，在培养自主学习者的过程中，不能片面培养某一方面，应兼顾动作技能学习与心智技能学习四）自主学习者应具备良好学习策略学习策略(Learning Strategy)学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式[4]其中元认知策略与自主学习更加密切相关。
元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略这极高体现了学习者的“自主性”计划，监督与评价是元认知策略的重要三元素，而这三点都是学生在学习中所要运用的重点，它能够让学生对知识点做更好的系统预习，能够在教学中对知识有-一个系统的认识所以，也是学生自主学习培养的重要方法因此，元认知策略与自主学习的联系也是密不可分的[5]比如:在给学生上英语阅读课时可以在教学过程中设计一系列的环节，有针对性的训练学生的阅读认知策略，并利用教材中的课文，设计出有策略性的教学活动其中包括整体阅读，复读，长句，短句的理解，推论，词语巩固等活动在教学过程中也要给学生阐明学习的方法和技巧，并督促学生做好笔记在课程结束后也要布置课后阅读任务，让学生按照元认知策略的训练方法来完成，并进行自我评价和监督2. 自主学习者培养的教学互动自主学习者的培养并非全部由学习者自主完成，需要教学者进行引导和规范因此是一个教学互动过程1. 教学者应通过启发式教学激发学习者的内在动机 学习者能否进行自主学习，主动性是关键激发其自身对于学习的主动性即激发内在学习动机。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向因此拥有内在学习动机，即有可能将自主学习持续下去而教师在传统教学课堂中,没有考虑到学生的需求,只是一味的将知识灌输给学生，使学生对知识的掌操不够充分，同时,还会对学生的学习积极性造成负面影响为了学生能够得到更好的发展，学生的主体地位应该得到充分的发挥而教师也应该给予学生更多的展示机会,让学生能够充满学习成就感,而不是干涉学生的学习行为这就要求教师通过启发式的教学方式，引导学生主动学习，激发学生对学习的兴趣例如教师可以通过创设教学情景,使学生集中注意力，对教学情景产生好奇心，从而不由自主的对知识进行探索在传统的教学内容中，大部分知识和学生的生活都是毫不相关的，因此也导致了学生所学习到的知识和生活有所脱节，为了避免这种情况，教师应该加强知识和生活之间的关联2. 建构主义教学思想及建立知识表征建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程在这里我们主要以社会建构主义中“抛锚式教学模式”为例：教师创设教学情境，确定研究问题后，需要学生进行自主建构学习，然后与他人交流协作进行完善并得出结论。
在此过程中，学生应建构属于自己的知识表征，让知识在头脑中形成组织结构，才能后真正掌握所学内容，实现自主学习的目标四、理想中的培养自主学习者观察实验综合上述对培养自主学习者的论述，我得出的结论为——自主学习者的培养是一个持续性、多维度的教学互动过程最后，我将通过实验设计的形式，阐述我对培养自主学习者的综合理解实验对象：两个不同班级的小学二年级学生各30名（其处在儿童7-11岁具体运算阶段，便于观察去自我中心化与思维可逆性的发展）实验时间：持续性观察，从小学二年级到小学六年级实验内容：以数学教学为例，班级一进行传统教学，由教师讲述定义、例题并学生完成作业，考试成绩进行排名，若成绩较低则进行教训、惩罚；班级二采用培养学生自主学习的新模式，在课堂中让学生自主预习、思考，并通过小组解决课本习题，教师可给予指导帮助，考试成绩不公布，教师对成绩不理想的同学进行单独谈话并给予鼓励每月进行调查问卷及试卷答题测试其自主学习能力并在毕业时进行大规模测试，例如自主学习能力评估调查问卷等进行对比观察实验预期：班级二的学生在小学毕业时发散思维及创新思维更强，拥有更强的自主学习能力，对课本知识点理解更透彻实验评价：实验样本数量均衡，实验时间跨度长，难度较大，实验灵活性较强，属于质性研究。
但能够较直观、较完善地观察不同教学方式下，学生自主学习能力的变化，兼顾了培养学习者自主学习能力的持续性、多维度的教学互动过程且通过对比实验的方式，数据更鲜明，更据说服力五、总结新课程标准要求教师将课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人，素质教育对教学的要求越来越高现阶段，在教学中，教师不仅要教授学生课本中的知识，而且要注重培养学生自主学习的意识与能力[6]在课堂学习中,学生应转变接受知识的角色，变为课堂的主动参与者，积极投入到课堂学习中，不断提高其综合能力，不再成为教师指挥棒下的"皮影"，真正做到一个“自主学习者”1参考文献[] 徐玲，左婷婷.认知风格、数学焦虑与小学生数学成绩的关系.〔J〕.教育观察.2018（6）2[] 马瑞.动作技能发展对学前儿童行为自我调节能力的影响.〔J〕.体育科学.2019（11）3[] 百度百科4[] MBA智库百科5[] 任佳.英语教学元认知策略与自主学习能力培养研究.〔J〕.广西教育学院学报.2020（1）6[] 杨成虎.语文教学中学生自主学习能力的培养.〔J〕.甘肃教育.2020（4）2 -全文完-。