基于问题教学法的初中语文写作教学策略 【Summary】《语文课程标准》实施以来，初中语文教学模式发生了很大的改变，写作教学的重要性也越发得到凸显《语文课程标准》中指出：教师在实际教学过程中，必须突出学生的主体地位，必须给学生提供广阔的发展空间，这样才能激发学生的写作兴趣，让学生自主进行表达但是在教学中发现，很多学生面对写作“无从下手”，写作思维并不活跃，缺乏学的积极性本文认为，以“问题”为引导进行写作教学，不仅可以锻炼学生的思维，还能激发学生的写作兴趣，为学生写作水平的提升奠定基础，本文浅谈几种问题教学法的实施策略Key】问题教学法;初中语文;写作教学G633 A 1672-0490（2021）34-131-03【本文著录格式】胡基红.基于问题教学法的初中语文写作教学策略[J].课外语文，2021，20（34）：131-133.问题教学法是以问题为主导，突出学生主体学地位的一种教学措施，此种教学措施的有效实施，可以促进学生智力的发展，培养学生的各项能力在初中语文写作教学中应用问题教学法，一方面可以锻炼学生的思维，另一方面可以引导学生掌握更多的写作技巧，进而全面提高学生的写作能力，助推学生语文素养的发展。
一、问题教学法在初中语文写作教学中应用的重要性（一）激发学生的写作兴趣初中学生正处于青春期，生理和心理都进入了高速发展的阶段，对一些事物的好奇心也明显降低通过问题教学法，教师对学生进行引导，可以将一些写作技巧通过趣味性的问题传达给学生，让学生的问题意识得到提升，产生学写作知识的兴趣在兴趣的驱使下，学生对写作知识学的主动性会大幅度地提升二）明确写作的方向“无从入手”是很多初中学生写作时的状态，写作的主题找不到切入点，流水账似的文章时有出现在问题的引导下，学生对作文主题的理解会更加深刻，更能轻松地找到写作方向，找准写作的切入点，促使文章更加顺利地完成三）锻炼学生的思维教师针对不同的写作内容，提出具有深度的问题，可以对学生的思维进行有效的锻炼，让学生不断地进行拓展和创新学生探究问题的过程，就是思维发展的过程高质量的问题可以促使学生的低阶思维向高阶思维递进，进而掌握更多的写作技能，助推学生语文素养的提升二、问题教学法在初中语文写作教学中的应用策略（一）问题引入，激活学生的写作思维问题教学法最突出的作用就是对学生的思维进行锻炼，学生在对问题进行探究的过程，就是思维碰撞的过程，在写作课堂中引入合适的问题，对激活学生写作思维有较大的作用。
在引用问题的过程中，教师首先需要做的就是培养学生的问题意识，这样才能让学生思维的深度和广度得到有效的延伸，对事物的敏感度也会更强要想让学生写出高质量的作文，教师就必须指导学生学会提出问题例如，在初中语文写作教学中，人物描写是非常常见的一种作文类型，在对学生进行写作锻炼的过程中，教师可先引入问题，后引导学生提出问题，这样可以让学生对人物形象的理解更加深入如本次写作的主题是“母亲”，首先，笔者向学生提出问题：“你的母亲是一个什么样的人？（可针对母亲性格去写，如温柔、开朗、内向、善良、严肃等，也可针对爱好去写，如爱好体育运动的人、爱好音乐的人等）你的母亲具有哪些特征？（特征也包括了较多方面的内容，包括外貌特征、衣着打扮特征、体型特征等）”教师提出这些问题的主要目的就是开拓学生的思路其次，学生提出问题，“想一想”你要从哪些方面对母亲进行描写有学生说道，我本次想写的主题是“妈妈我想对你说”面对学生的这个回答，笔者紧接着问道：“你想对母亲说什么？为什么要这么说？”学生有些害羞，在教师的鼓励下勇敢地说出来：“妈妈我想对你说，请你不要每天起那么早，因为我已经长大了，可以自己做饭;妈妈我想对你说，请你不要每天工作那么辛苦，因为我已经长大了，可以自己赚钱……”她每一句想说的话，都包含了和母亲日常的小故事，都透露出浓烈的爱意。
学生纷纷受到鼓励，积极发言，明确自身要从哪些问题入手最后，教师对学生的问题进行汇总，让学生自由发挥，从多个角度去描写母亲，从多个层面表达对母亲的爱很多学生发现别人描写的角度更好，也可以选择一样的切入点，但是不同人对母亲的感受是不同的，所写出的文章也会独具特色总的来说，问题的引导让学生的思维得到开阔，写作文时不再是“无从下手”，所写出的文章也更具有真情实感二）问题深化，营造积极的写作氛围教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，两者都是影响课堂教学水平的关键，所以构建良好的师生关系，也是实施问题教学法的基础在写作教学过程中，教师必须充分尊重学生，坚持“民主”的教学原则，在课堂中也要改变“一言堂”的现状，鼓励学生进行提问，构建和谐、宽松的教学氛围，舒缓学生写作的压力此外，教师对学生所提出的问题，要进行延迟性判断，切勿直接否定学生的观点，这会导致学生的很多新问题、新的想法不敢表达出来，这对学生的学是非常不利的教师在应用问题教学法的过程中，可以深化问题的内涵，如利用生活实际、实物、表演等，促进学生手、脑、口的全面发展同时，借助生活、表演等途径来对学生进行提问，还可以给学生营造良好的写作氛围，改变了以往单调的写作课堂，既建立良好的师生关系，也大幅度地提高了学生的写作热情，降低了写作难度。
例如，教师可给学生布置关于生活话题的作文，如“节日”“季节”“生活”等，在写“节日”时学生可以写端午节、春节、中秋节春节作为我国最热闹的节日，有很多热闹的俗，如贴春联、穿新衣服、放鞭炮等，從这些俗中就可以衍生出一些问题：“春节时为什么要贴春联？你都知晓哪些关于春节的春联？放鞭炮又有什么寓意呢？你最喜欢的春节俗是什么……”这些问题与生活息息相关，又具有一定的深度，需要搜集资料，弄清楚这些问题会让学生对春节俗的了解更加全面，写作也会更加顺畅，改变了“巧妇难为无米之炊”的局面三）问题点拨，教会学生写作方法在课堂教学中，预是非常主要的一个环节，预可以让学生做好充足的准备工作，更加高效地完成写作任务在对学生进行作文指导时，教师可以通过问题点拨的方式，让学生进行提前预，搜集相关资料，构思文章的框架，提高学生作文的质量为了改变自主预的枯燥感，教师可通过小组讨论的方式来进行预，学生之间可以互相共享素材资料，交流自身的感受，然后由教师鼓励学生提出疑问，说出自己所不理解的知识点，在合作探究中找到问题的解决办法，进而掌握更多的写作技巧例如，在写作想象类型的作文时，教师就可以利用问题点拨的方式，对学生进行启发，让学生在预中掌握更多的写作方法。
作文的主题是《假如我……》，很多学生面对这种宽泛的命题，无从下手，思维过于局限，这时就需要教师用合适的问题对学生进行点播教师可提前对学生进行问题引导，如：“假如我是一个医学专家，我就可以攻克一个个的医学难题，成为病毒的克星;假如我是一名军人，我就可以担负起保家卫国的责任;假如我是一个环境专家，我就可以对环境污染问题进行细致的研究，找到更多的解决办法假如你是一名老师，你会怎样坚守你的岗位？假如你是一个农业科学家，你又会从哪些方面为农民提供服务……”将学生分成小组进行限时间的问题讨论，让学生在问题的引导下，在小组内进行讨论预在这种宽松的氛围下、在问题的点播下，学生的思维会更加活跃有的学生说道：如果我是一名医生，我就可以为此次的新冠疫情做出贡献;如果我是一个健身专家，我就可以研究出更加科学有效的健身、减肥方法;如果我是农业专家，我要研究出更加高产、抗疾病的水稻，提高农民的收入……在对问题进行讨论的过程中，学生会自然地构思文章的框架，为写作做好准备问题讨论结束以后，教师再将想象作文的方法传授给学生，主要有以下几点第一，要打破时间和空间的限制，可以将古人看作现代人进行写作;第二，打破物体和人的界限，将物看作人物来进行写作;第三，打破虚拟和现实的界限，把没有实现的事物，当作实现的东西来写。
例如，在对景物进行描写时就可通过拟人的方式来进行，“随风飘落的枫叶，如翩翩起舞的姑娘，缓缓地落到地上，美丽极了……”“假如我是一名医学家，我要研究出一种能量胶囊，服用胶囊以后，我们就可以不用吃饭，不用过多地休息，节省出更多的时间去工作，去做其他自己感兴趣的事物……”在这两句话中，前者将“枫叶”比喻成“小姑娘”，后者将没有发生过的事情，当作是要发生的事情进行写作把握想象类型文章写作的方法，会促使写作更加顺畅四）问题回馈，促进学生对作文的修改与提炼在写作完成以后，后续的校对和修改是非常主要的环节，在修改过程中学生可以对语句进行提炼，对错误的表述进行纠正，提高文章的整体质量所以，学生掌握修改的方式是非常主要的，尤其是初中学生的作文，教师只能进行适当的修改，不能大范围地进行改正，改得太少学生无法发现自身写作的不足，改得太多又会让学生对写作产生畏惧心理，这样会限制学生写作水平的发展因此，教师在作文教学的过程中，就可通过问题引导学生对自己的作文进行修改，提炼作文的内容，在问题的引导下学生不仅可以发现自身的不足，还能享受学的过程例如，在写作教学时，教师可让学生在日常积累一些写作素材，如好词好句、经典古诗词、名人名言、谚语、歇后语等，让学生在写作时可以通过引用名人名言、诗词等提高作文质量。
有些学生在写作时，所引用的古诗词或者使用的词语并不恰当，教师就可通过问题引导的方式，让学生对自己的文章进行修改，如“请翻阅词典或者利用网络，查询诗词或者这个词语的应用是否恰当，请通读文章检查标点符号的使用是否正确，整体检查文章布局，思考段落的划分是否合理……”通过这些具有指导性的问题，对学生的文章进行回馈，可以让学生对作文进行修改，整体提高文章的质量，在这些问题的引导下，学生的写作能力也会得到有效的提高五）问题讨论，鉴赏作文成果对作文进行鉴赏、对文章的质量进行等级划分，并找到最优秀的文章進行集体展示，组织学生讨论自己的感受，对于增加学生的写作经验、巩固学生的写作知识有较大的作用在每次写作结束后，教师都可通过问题讨论的方式，对作文进行鉴赏，如：“请同学们谈一谈从这篇文章中获得了什么样的启示，请指出文章中有哪些好的修辞手法，这个作品写得好在哪里，又存在什么不足等”学生通过对这些问题进行讨论，增加了自身的写作经验在学生讨论的过程中，教师需要细致地观察学生的学情况;在讨论结束后，教师需要进行最终的总结和点评，让学生学到更多的写作经验例如，“风轻柔地吹过，带动了小树翩翩起舞，它如同母亲的手般轻轻地抚摸我的脸庞”“春天，田野里禾苗绿油油的，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都是精灵在跳舞”，这些景物的描写方法非常形象和生动，采用了拟人的描写方式，将作者对景物的喜爱之情更好地表达出来。
对写作手法、情感表达方式的学，均可通过鉴赏活动来进行，以问题为引导进行作文鉴赏，可以让学生学到更多的写作技能，集他人所长，弥补自己的不足同时，在鉴赏活动结束以后，教师还可用问题进行嫁接转新，延伸联带，让学生自己去总结在本次写作中存在的不足，回忆作文的要求，分析自己都使用了哪些写作的技巧，总结他人的写作方法，提高自身的作能力鉴赏结束以后，教师需要进行写作延伸，布置相同类型的作文题目，开拓学生的思路和眼界如写作完“我的母亲”以后，教师可提出问题：“如果写‘我的同桌’‘我的父亲’‘我的老师’等，你又该如何进行写作呢？你是否可以将本次写作的方法应用到下次的写作中呢？”通过这样的问题，培养学生举一反三的能力，让学生对知识进行有效的迁移，更加有效地提高写作能力三、总结综上所述，在初中语文写作教学中应用问题教学法，不仅可以激发学生的写作兴趣，还能对学生的思维进行锻炼，引导学生掌握更多的写作方法，进而整体提高学生的写作能力但是，学生写作能力的提升并不是短时间内可以实现的，教师必须长期坚持，多为学生创设自主学的平台，通过多样化。