Word信息技术教学反思优秀5篇 作为一名人民老师，我们要有一流的教学力量，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？美丽的书包我为您带来了信息技术教学反思优秀5篇，盼望能够给伴侣们的写作带来一些的关心 信息技术教学反思 篇一 信息技术是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践力量，提高同学对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘同学潜能，提高同学素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的力量因此，我采纳了以下方法： 一、活用教学形式，激发学习爱好 同学的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好同学对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，把握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网谈天等等信息技术课正好满意了同学的奇怪 心和求知欲如今他们已幻想成真，最终能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为同学供应了大量的动手操作空间，这大大满意了同学的奇怪 、好动心理。
但是，假如课堂采纳“老师讲，同学听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，同学很简单在新奇感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法所以在教学中，对于较简单把握的内容，我采纳先学后教的方法同学们边学边练，很快就攻克了本节的难点用这种方法，可以激发同学的学习爱好，大大提高了教学效率 二、创设和谐氛围，保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，排解同学学习中各种心理障碍，克服同学的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段 每班同学都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被同学的乐观性，于是，在分组的基础上，我让几位先把握的同学学当小老师，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个同学的压力，也使小老师们得到熬炼， 使他们分析、解决问题的力量得到提高，同时还克服了部分同学因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的同学各得其所在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
同时，在同学相互学习中增进了感情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐氛围 三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义教学设计原则强调：同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机创建真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习同学必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励同学前进 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育同学的创新力量和自立分析问题、解决问题的力量信息技术课是一门实践性很强、极富制造性、具有明显的进展性特点的课程任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于同学循序渐进地学习信息技术的学问和技能 另外，常常利用学科中丰富的内容，为同学展现一些新知悬念，让同学课课从电脑上有新发觉、有新收获，让同学感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持同学对信息技术课的新奇感和爱好感 信息技术教学反思 篇二 计算机绘画具有丰富的表示力和简易的操作性，使同学情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。
其中Windows中和带的“画图”以其简易清楚的界面深得师生的青睐，然而老师也往往对“画图”感到头痛，由于它对于不规章曲线的表示实在是差强人意，它的表示力实在是无法满意人们对美的需求 任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，同学带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培育发觉问题、解决问题的力量但是在讲授画图程序的时候，假如简洁役计任务，学会使用画图工具发觉同学对于“画图”各种基本工具的使用都较易把握但如我想让同学画画生活中的物品，可是同学面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品，其主要缘由关键在于缺乏创造性的思维在设计任务时，应尽量从同学的学习、生活动身，让同学切实体会计算机可以帮助其解决实际问题这个环节的时间还可以增多一些，真刚要使同学能比较娴熟地操作，唯恐仅用5分钟是不够的因此，在教学设计设计中，我先让同学看这样一幅范图，请同学们考虑一下，谁能用几秒钟时间完成大局部同学从常规思维动身，采纳了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够抱负可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相像的圆，然后移动其中的一个圆，把它掩盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。
我认为这就是一种创造性思维，对于这类同学，我表示了多篇的态度，并盼望其他同学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点 通过以上的小练习，同学爱好倍增，纷纷跃跃欲试看到这里我便趁热打铁，出示了其次个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？”在这近乎不行能的目标驱使下，同学爱好大增，课堂气氛活跃，思维蹦出了火花有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并相交，然后在下边画两条相交的切线，最终用填色工具填上红色就可以了也有同学采纳了复制翻转等方法，真是各有千秋在这个练习中，同学充足体会到了创造的乐趣和成功的喜悦 生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你肯定能画好它的接下来我出示了一座房子，请同学们来画有了以上的阅历，同学很快找到了极具创造性的方法，画好了房子，有的加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创作画当同学的创造思维萌发以后，我所要做的就是稍加点拔和坚持它的热忱，然后就和同学们一起体验创造的喜悦与欢乐吧！ 我想，老师教学的创造性首先应当体现在对教材的处置上一般来说，教材往往把学问以定论的形式直接消失在同学面前，同学看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的过程。
在平常的教学过程中，我不太主见上计算机课非得带书不行，应当让课本上的学问“活”起来打个比如，导演对剧本的处置是一种再创造，同样，老师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对同学的心理特点和已有学问，对教材进行科学、艺术的处置，形成可操作的教学思路，这也是一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材” 新课程要求老师必需从学问的传授者向学问的促进者转变，其角色行为主要表示为：帮助同学确定适当的学习目标，探究达到目标的最佳途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略，进展其认知力量 设计到课堂教学中，对于学校生来说无疑是件欢乐的事，将操作步骤用课件有条理地向同学交待清晰，对培育同学良好、规范的操作习惯是相当有用的，同时也体现了课件应有的有用价值 要想在课堂上激发同学的创新意识，首先要为同学创设一种和谐、民主和宽松的课堂氛围假如面对着一位成天板着面孔的老师，同学们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应当多给同学表示的机会，允许小伴侣们多想、多问和多说 对同学作品的评价主要应是同学之间的评价，同学在评价自身的作品时可以与以前的作品作比较，评价他人的作品时可以与自身的作品作比较，评价是一个重要的环节。
信息技术教学反思 篇三 信息技术是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践力量，提高同学对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘同学潜能，提高同学素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的力量因此，我采纳了以下方法： 一、活用教学形式，激发学习爱好 同学的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好同学对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，把握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网谈天等等信息技术课正好满意了同学的奇怪 心和求知欲如今他们已幻想成真，最终能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为同学供应了大量的动手操作空间，这大大满意了同学的奇怪 、好动心理但是，假如课堂采纳“老师讲，同学听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，同学很简单在新奇感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较简单把握的内容，我采纳"先学后教"的方法同学们边学边练，很快就攻克了本节的难点用这种方法，可以激发同学的学习爱好，大大提高了教学效率 二、创设和谐氛围，保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，排解同学学习中各种心理障碍，克服同学的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段 每班同学都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被同学的乐观性，于是，在分组的基础上，我让几位先把握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个同学的压力，也使"小老师"们得到熬炼， 使他们分析、解决问题的力量得到提高，同时还克服了部分同学因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的同学各得其所在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平同时，在同学相互学习中增进了感情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐氛围 三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机创建真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习同学必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励同学前进 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育同学的创新力量和自立分析问题、解决问题的力量信息技术课是一门实践性很强、极富制造性、具有明显的进展性特点的课程任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于同学循序渐进地学习信息技术的学问和技能 另外，常常利用学科中丰富的内容，为同学展现一些新知悬念，让同学课课从电脑上有新发觉、有新收获，让同学感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持同学对信息技术课的新奇感和爱好感 信息技术老师教学反思 篇四 信任许多老师对“信息素养的培育”这一基本理念耳熟能详，但新课标的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用起来这一理念是指信息文化的构筑不仅取决于文化的承载物，而且取决于文化活动的主体之间的动态性关系所以，对于课程的建设及进展，信息技术教育老师肩负着很大的责任。
（1）在不断的学习中成长 信息技术老师不能以任务繁重为由，忽视对自身力量的提高在这个学问不断更新的时代，作。