标是一种非特定的、较广泛的目标,它描述的是学习者身心的一般变化.（三)表述时应注意的问题总目标只能动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体.具体的课程目的有四方面:1．做人：有合格的精神、同情心和服务的定义单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动单元主题活动的特点它的特由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由.其次,在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念（一）最具代表性的课程概念有 五种： 1．课程即学习科目和教 材 2．课程即儿童在校获得的 学习经验 3．课程即学校组织 的学习活动 4．课程即教学计 划.5 ．课程即预期的学习结果和 目标 二) “学问”中心课程是依据知 识的性质和知识的内在逻辑为中 心而编制的课程，它注意的焦点 是如何引导学生的学术发展；“经 验" 中心课程则是以学生的主体 性活动及活动经验为中心组织的 课程它关注的重心是学生的个 性形成和自我实现 三) “学问”中心课程理论 （观 点及优缺点）认为，知识是课程 不可或缺的要素，将人类文化遗 产中最具学术价值的内容按其 自身的逻辑顺序和结构组织起 来教给学生，就能逐渐地培养他 们成为训练有素的学术人才. 这 一理论的特点是强调以知识的 内在逻辑和知识的性质为中心 组织课程, 这样有利于学生系统 地掌握历史文化的精华, 并促进 学生逻辑性的发展， 老师也容易 组织教学. 这一理论的局限性也 很明显，它可能导致重认知轻情 意、重记忆轻理解、 重共性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验" 中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基 础编制，课程的核心应是学生的 发展, 课程内容应随学生的变化 而有所改变, 学生应积极参与课 程的设计、实施与评价，在参与 过程中主动学习， 全面发展. 这 一理论的特点是以学生的兴趣 和需要为基础编制课程，课程内 容随学生变化而改变，让学生参 与课程的设计, 在参与过程中主 动学习, 全面发展 这类课程具 有开放性和灵活性，可以培养学 生解决问题能力，实现多方面潜 能它的局限性在于忽视系统知 识的学习, 必然会限制学生的发 展, 同时教师也很难把握学生易 变的、因人而异的兴趣，引导他 们有效地学习 四 ）活动课程是以实际问题解 决为组织形式、 以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式、 以 个性养成为基本目标的一种课程 类型活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的, 它集中体 现着经验 中心课程 的思想和特 点它以学生、问题和实践活动 为中心, 以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心，注重养成 教育, 注重教育过程，注重问题解 决，课程评价以主观综合评定为 主， 强调学生的直接经验和体验注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移. （五) 隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规、 有效部分的教 育实践和结果。
隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道：（ 1）物质一空间2 ）组织 一制度3 ）文化一心理六) 幼儿园课程的定义幼儿园 课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学 习经验， 促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和幼儿园课程定义的涵义:1．幼儿 园课程是“活动” 2 ．幼儿园课 程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验， 促进其身心全面和谐发展” 的活动.3．幼儿园课程是“各种 活动的总和"七） 幼儿园课程具有以下基本 属性 :1 ． 基 础性 .2 ． 非 义务 性.3．适宜发展性.（八） 幼儿园课程的主要特点：1．启蒙性 2．生活化 3．游 戏性 4．活动和直接经验性5．潜在性.第二章第一节幼儿园课程目标的 制定( 一) 幼儿园课程目标是幼教工作 者对幼儿在一定学习期限内的学 习效果的预期它是幼儿园教育 目的的具体化 幼儿园课程目标的三大来源. 儿童发展、社会生活求能“说出来"六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性.无论计划得多么周密，但学习的主体－－幼儿是者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大展.这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计工具化"倾向：(1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的局限，“只见树木，不见森和人类知识是制定课程目标的依 据，同时也是课程目标的“来源 ". 对教育目标体系中三大来源 的信息进行筛选协调, 筛选工作 应该分两步进行：第一步， “可能 性筛选 ". 第二步, “价值性筛 选”.（二）幼儿园课程目标的四个层 次： 1．幼儿园课程的总目标与 课程领域目标;2．年龄阶段目 标;3．单元目标； 4．教育活动 目标。
三）、建立幼儿因课程目标体 系， 必须考虑的三个因素是:（ 1) 学习主体的心理结构;（2 ）教育 内容的范畴和结构；（3) 学习者 的心理发展水平这三个因素之 间的关系是：在实际操作中，由 于发展水平可以通过教育内容 的深浅不同和发展要求的高低 不一而间接反映出来, 因此，这 一因素隐藏在另外两个因素之 中； 任何内容领域的学习都应促 进幼儿情感认知、动作、 技能三 种发展内容；同样这三方面发展, 都要借助于学习内容才得以发 展这三个因素紧密结合，才可 能形成合理的课程目标结构.（四)幼儿园课程目标制定的原 则及其涵义 ：1．整体性原则 幼儿园课程目标要尽量周全，指 向幼儿的全面发展. 这里的全面 发展, 不仅包括德、智、体、 美 各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、 技能等 内容. 2 ．系统性原则. 课程目 标要具有连续性和一致性第一, 阶段性目标之间要相互衔接，体 现心理发展的渐进性. 第二， 下 层目标和上层目标之间， 局部目 标和整体目标之间要协调一致3．可行性原则. 课程目标的制定 要充分考虑本地区、本幼儿园、 本班儿童的实际， 所定目标应该 是幼儿能达到的。
4 ．时代性 原则课程目标应该体现时代性, 要关注社会, 关注社会发展，在 了解社会发展趋势的基础上预 测未来社会所需要的人才规格5．缺失优先原则幼儿园总目 标是一种理想目标, 儿童现实的 发展与这种理想目标之间必然 存在差距. 在制定地方课程纲要 或本园课程时, 特别要在课程目 标中把儿童现实发展中不足的, 但又是理想发展所必须的方面 突出出来， 并在课程的各个环节 中给予特别的关注，以保障幼儿 基 本 的 学 习 权 和 发 展 权 6．辩证性原则课程目标的制 定应该处处体现辩证的观点：不 仅表现为协调社会要求、儿童需 要和学科知识之间的关系, 平衡 情感、认知、动作技能之间的关 系，也表现为处理好一些具体目 标, 尤其是社会性发展方面的目 标上.（五）幼儿园课程目标的表述：1、表述的角度一是从教师的角 度表述; 二是从幼儿 的角度表 述2、表述的性质目标按其性质分 为行为目标和表现性目标行为 目标指的是一种用可以具体观 察或测量的幼儿行为来表示的 对教育效果的预期（包括三个构 成要素： 核心的行为、行为产生 的条件和行为表现标准) 表现 性目标是一种非特定的、 较广泛 的目标, 它描述的是学习者身心 的一般变化.（三) 表述时应注意的问题。
总目 标只能原则性地指出目标的范 围和方向； 其余各层目标皆应是 总目标的具体化；目标层次越低, 表述应该越具体, 越具有可操作 性第二节幼儿园课程内容的选择（一）幼儿园课程内容的定义: 是 根据幼儿园的课程目标和相应 的学习经验选择的, 蕴涵或组织 在幼儿的各种活动中的基本态 度、基础知识、 基本技能和基本 行为方式. 幼儿园课程内容的涵 义活动是幼儿园课程内容的主 要载体，课程的内容分别蕴涵或 组织在活动的基本结构——活 动对象和过程中幼儿通过参与 课程活动接触这些内容， 最终通 过内化而积累学习经验，促成自 身发展这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内与“中心”有关的较为完整的经验主题"是单元活动的核心,是单元活动设计的起点和灵魂.二、选择主题的展.这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计“谁都不管”的“缺失性"衔接，针对这种不衔接，幼儿园应加入相应的适宜内容；此外，还有“多余性”不衔接容的载体，它也是内容本身 二) 幼儿园课程的四个基本组成 部分： 1．有助于幼儿获得基础 知识的内容； 2．有助于掌握基 本活动方式的内容； 3．有助于 发展幼儿的智力和能力的内容；4．有助于培养幼儿情感态度的 内容。
三)幼儿园课程内容选择的七 大原则1．合目的性原则；合目的性原则 指的是选择的课程必须符合并 有助于实现课程目标因为课程 内容是实现课程目标的手段，课 程目标要求选择与之相符的内 容来保证它的实现按照这一标 准，在选择内容时需注意以下几 点： (1 ）有目标意识；（2 ）正确 理解目标与内容的关系； （内容 与目标并非一一对应的关系，一 项目标往往需要多项内容的学 习方能达到）(3 ）考虑目标达成 所需要的“关键学习经验".2．基本性原则； 3 ．价值 性原则；就幼儿的认知学习来说, 有价值的内容一般应具有以下 特点:(1 ）． 贴近幼儿的生活，是 他们经常接触 的事物或现象;（2)．有利于幼儿认识事物的本 质 以及事物之 问关系和联系;（3）．能够让幼儿“研究" ，并 有利于幼儿学习和掌握基本的 研究方法;（4）．挑战幼儿的能 力并包含需要合作才能解决的问题4．发展适宜性原则；发展适宜性 原则是指课程内容既要符合幼 儿已有的发展水平，又能促进其 进一步发展， 即难度水平处在幼 儿的“最近发展区”之内5．兴趣性原则；选择幼儿园课程 内容, 贯彻兴趣性原则的途径：（ 1）．关注幼儿的兴趣，从他们 感兴趣的事物中选择教育价值 丰富的内容；（2）．将必要的课 程内容“转化”为幼儿的兴趣。
6．直接经验性原则；7．兼顾“均衡"与“优先”原则 A 课程内容的均衡指的是构成课 程内容整体的各个部分之间的 比例要适当B均衡不等于平均. 均衡必须同时注意“ 优先 ”C优 先是指课程设计者对某些内容 和活动作价值比较，决定是否纳 入课程及其比重和先后次序.（四）目标流失问题在以目标 为依据选择教育内容过程中，一 部分目标“流失”了为了解决 这一问题，课程设计者必须形成 “学习经验" 的概念 ，根据课程 目标选择“学习经验”, 构建能 使儿童获得这些经验的课程情 境和课程活动是防止目标流失 的关键.( 五) 课程内容超载的问题课程 内容“超载”表现在两方面：一 容量大, 二难度高. 针对这一问题设计者应意识到, 课程是发展的, 新内容的吸纳是必然的, 但 要合理安排新 内容, 同时也要 “ 吐故",使课程内容保持一个 适当的容量和难度 六） 片面适应社会需要， 无视学 习代价的问题学习是要付出代 价的， 教育者必须树立一种“效 益观”，在引导、 组织学习时要 估算一下儿童可能的收获和付 出，尽量以最少的付出获得最大 的收益. 如果过于迎合社会需求 而不考虑幼儿的身心发展规律 和学习特点，就会产生“ 负效 益 ”。
七) 幼儿园课程内容与幼儿园外 生活经验及小学课程内容不。