灵活处理初中听力材料 提高英语综合运用能力 摘 要：初中生的英语听力水平限制了其英语综合运用能力的提高针对这一问题，按照《义务教育英语课程标准》的目标要求，结合相关的教学实践，尝试采用“导入―感知听力材料，倾听―理解听力材料，朗读―模仿听力材料，说写―拓展听力材料”的教学模式，把听与说、读、写紧密联系起来，使学生把通过听力材料获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而提高学生的英语综合运用能力 关键词：初中英语新教材；听力材料；听说读写 《义务教育英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可其中听是学习英语的基础，是学好英语的必要手段，也是英语中考的重要考查内容因此，加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平已成为一种必然趋势 一、新教材听力材料特点 从上表不难看出，这三个单元的听力话题都紧扣单元话题，通过运用具体的目标语言来实现“Talk about how often you do things”“Talk about health problems and accidents， give advice” “Talk about future intentions”的交际功能。
新教材听力材料丰富，每个单元有3个听力，通常由一些与本单元相关话题的听力对话组成，该部分内容将语言结构和交际功能相结合，为培养学生的交际能力提供了必要的语言材料听力语言材料的形式多种多样，有对话、广播、采访等，具有真实性任务设计多样，有选择、填空、填表、回答问题等而听力后紧跟的是听力句型的操练，其设计目的是通过听力对话让学生在所设计的情景中学习使用与本单元话题相关的交际用语，并把这些交际用语灵活、自然地运用到日常生活情景中新教材听力旨在使教学过程交际化，有效培养学生的交际能力，发展学生的语言技能 二、听力教学的现存问题 在实际教学中，一些授课教师的设计意图常常简单化，易出现偏差，使听力教学的目标难以完成例如，在本校一次校级教学研讨课中，教学内容是八上Unit 2 SectionA部分，听力是为了掌握时间频率副词的用法，并进一步学会熟练使用“How often do you...？” 句型，授课教师在呈现了体育运动词汇后，就直接让学生做听力，设计如下： Listen and write the letters from the picture above on the lines below. Always（100%） usually often sometimes hardly ever never（0%） 然后就做Pairwork。
课堂观察发现，学生在Pairwork练习中极少使用时间频率副词，有些只用体育运动词汇，这样就达不到教学目标的要求其实这也是我们平时听力教学中经常存在的问题： 1.忽视了技能、策略和交际功能的培养 新课程标准强调语言教学的实践性，提出“着重培养学生运用语言进行交际的能力”，并要求学生“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”然而，部分教师在听力课教学中，教学目标不明确，教学方法不科学，过程处理简单化，局限于“放音、做题、对答案”，学生往往觉得枯燥无味，教学达不到预期的效果 2.忽视了情感体验 新课程标准重视学生在学习中的情感态度，首先表现为关注学生与课程本身的情感联系，即学生对英语课程的态度，从感觉“有趣”到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，而在听力的教学中，一些教师并未创造情境，激发学生的表达欲望，忽视了学生是学习的主体，学生不是被动的知识接受者 3.忽视了创造性语言活动 “在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟”然而，在很多课堂上，教师在听力之后的Pairwork中教师所设计的活动只停留在模仿上，限制了学生的思维，学生的语言输出十分贫乏，没有创造性地使用语言，也就难以达到熟练运用语言的目的。
新教材的大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，这使得材料中示范性语言材料偏少，如果把听力材料简单地当作听力任务来处理，就会造成听与说、读、写的分离；而听力材料往往又存在个别生词（指不出现在词汇表中、学生又未曾接触过的词汇）和少数口语化成分，如重复、省略、简化、停顿等，给学生的识记带来一定的困难如何更好地理解材料的编写意图以及新课标的要求，利用好现有的听力教学资源，科学处理新教材的听力材料，改进听力教学方法，是我们当前亟须解决的问题 三、灵活处理听力教学的具体措施 （一）导入――感知听力材料 1.话题导入 为了激发学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与实际生活的联系只有找准切入点才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫 例如，八年级上Unit 2 Section B听力材料的主题是talk about daily habits，听前笔者让学生围绕以下两个问题展开Brainstorm活动： T： Do you think you have a good habit or bad habit？Why or Why not？ S1： I think I have a good habit，because I exercise every day. S2：Me too. Because I drink milk every morning and often eat fruit and vegetables. S3：But I have a bad habit， because I like eating junk food. S4：I have a bad habit， too. I usually sleep very late. 语言学习离不开语言环境，这样设计的课堂讨论话题贴近学生的生活实际，学生头脑中易再现与本节课话题相关的背景知识，使学生有话可说，激活了学生的思维，使学生的思维处于积极的状态。
2.词汇梳理 词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词联系起来，也就无法理解符号所代表的事物――意义因此，从理论上说，词汇量的多少直接影响学生对听力材料的理解学生听不懂听力材料，必将产生畏难情绪新教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听的效果，经常会在听前设计一些活动，让学生感知听力材料中的生词和短语 例如，在教学八年级上Unit 4 Section A听力时，其主要目的是让学生掌握How to describe a movie theater？How to compare them？的表 达 但听力里有些难懂的生词，在听前采用以下活动进行本课时的生词感知：收集当地几家有名的电影院，并展示有关它们的一些图片，包括设施、音响、票价等，让学生猜测、评论并感知新词：theater， comfortable， screen， close，ticket，cheaply...学生听前感知文中的生词和短语，有利于降低听力难度，更准确地理解听力材料。
3.利用图片，设置语境，预测对话内容 新教材在每个单元开始时都会呈现1a的图片，它给我们提供了一些听力信息可惜的是，大多数老师却忽视了这一部分，而去绞尽脑汁思考听力教学的导入其实对1a图片的认知，至少有两个好处：生词的学习是为解决听力中的生词做铺垫；通过让学生观察图片，预测听力对话内容预测能力是听力能力中不可缺少的一部分因此，万不可盲目地按下播放键，让学生在没有接触任何与听力材料相关的线索下，漫无目的地，不知详略地乱听只有当学生看到1a中对话者的形象，大概了解对话主题之后，他作出的猜测才是有意义的，才能在听的过程中有的放矢，达到目的 4.介绍文化背景知识 在学习英语过程中有很多这样的对话或短文，虽然可以看懂、听懂每一个词，但是如果不了解上下文，不了解社会背景和地方差异的话，就无法做出正确的判断所以，我们有时在教学听力之前必须先介绍有关的文化背景 例如，在教学八年级上Unit 9 Can you come to my party？Section B听力时，会涉及问题What day is the first day of the week？Monday？正确答案为Sunday。
这是中外文化差异造成的误解，中国人习惯上把星期一作为一周的开始，而西方人习惯上把星期天作为一周的起始日 （二）倾听――理解听力材料 1.分层理解听力材料 听力活动必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难，易使学生产生不安或畏惧的情绪所以，教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链 在听短文和长对话时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；再让学生逐段听，把握细节；最后再整体听一遍在最后环节，教师可以板书听力材料的部分单词，通过多媒体投影，帮助学生理解所听内容 例如，八年级上 Unit 6 Section B听力部分的要求是听并完成下面两个任务？Circle the resolutions in 1a？完成有关How are Kim and Mike going to do it？的信息表，教师可以在教学时设计以下活动： （1）Listen to the conversation about what are their New Year’s resolutions.（整体感知听力材料） （2）Listen and get the information about how Kim is going to get good grades？（听前半部分，着重捕捉有关Kim的信息） （3）Listen and get the information about how Mike is going to make the soccer team？（听后半部分，着重捕捉有关Mike的信息） （4 ）Listen and read after the tape. （整体再听，边听边跟读，进一步把握所听内容。
（5） Check the answers.（个别学生核对答案） 这样分步的、阶梯式的听力任务降低了听力难度 2.抓住关键词句，重视全文理解 捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，不少人听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，限于学生的水平，往往达不到很好的效果 例如，教学八年级上Unit 6 Section A 2a，2b，其目的是让学生完成表格信息，由于是填写句子，对学生来说有一定的难度 What are Cheng Han’s plans for the future？Complete the chart. 由此，我们可将听力重点归结为以What疑问句所表示的意义上通过2a中的图片预测对话内容及重点后，着重听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地。