美国学习障碍特殊教育1问题的提出有学习障碍的青少年一般组织才能(GeneralOr-ganizationalSkills)较差，注意力不集中，在口头及书面语言的处理加工上有障碍，有较低的自尊心与社交才能［4］另外，有学习障碍的初中生要比健全学生更容易经历学业失败甚至退学有报告指出，有学习障碍学生的辍学率在28%到56%之间［5］因此，许多有学习障碍的学生不得不黯然离校，走向前途不测的成年生活［6］他们的就业率极低，经济收入差;他们自己对就业状况满意度也较低;与非残疾的雇员相比，雇主经常认为他们对工作不太积极［7］尽管近年来有学习障碍学生进入大学的人数在上升，但他们的入学率仍然很低例如，在Fairweather和Shaver(1991)的报告中，学习障碍学生中仅有17%的人进入到高等教育机构学习，而同龄正常儿童的入学率超过56%，学习障碍常常对他们的教育经历产生不利的影响;他们的学业和职业开展需要常常受到误解与阻碍［8］因此，学习障碍学生的转衔问题得到了美国政府、学校以及社区的广泛关注，关于学习障碍学生的教育转衔应运而生2转衔方案的定义及步骤2．1转衔方案的定义1997年美国?残疾人教育法案?(IDEA)的修订案认为，为残疾儿童和残疾青少年提供免费的、适宜的公共教育的首要目的是“为他们的就业和独立生活〞做好预备。
因此，它要求:为所有年满14周岁的残疾学生制定个人转衔方案，并将它作为个别化教育方案(IEP)中的重要局部，其目的是为他们走向将来的社会生活做好准备详细地说，就是对于每位年满14周岁的残疾学生(假如IEP团队觉得适宜的话，可以更早)，学生IEP中的关于转衔效劳的需要应表达在学生学习的课程之中并且每年更新(例如，参加大学预修课程或者职业教育课程)对于年满16周岁的残疾学生(假如IEP团队觉得适宜，可以更早)，其转衔效劳还应包括对社会相关机构责任的规定以及如何建立必要的联络［9］在2022年，?残疾人教育法案?进一步强调了转衔方案的要求，并对转衔效劳做出了新的规定:转衔效劳是为残疾儿童开展的一系列有目的的协调性活动，活动过程的重点是进步残疾儿童的学业和功能(如社会适应)上的进步，以帮助他们顺利地从学校生活过渡到学校后的社会活动，这些学校后的社会活动包括中学后教育、职业培训、交融式就业(包括支持式就业)、成人继续教育、成人效劳、独立生活和社区参与［10］2．2制定转衔方案的步骤制定残疾学生个人的转衔方案分为四个步骤(如图1所示)，这四个步骤依次是施行适宜年龄的转衔评估;残疾学生目前学业表现程度的评定;制定可评价的中学后目的和年度目的以及最终制定相关的转衔效劳［11］。
制定转衔方案最核心的局部就是残疾学生进展转衔的评估施行转衔评估有助于学生的老师、家庭成员有时机去理解并确定这名学生的优势、爱好以及需求美国残疾儿童委员会职业开展与转衔部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定义转衔评估为一种对于残疾学生的需要、兴趣与爱好等数据的采集，这些要素会影响残疾学生将来的工作、教育与生活与此同时，这些评估数据会为残疾学生转衔效劳的制定提供重要的根据当对残疾学生进展评估后，学校专业人员会对残疾学生个人目前在学业上的优势与弱势、学习成绩以及功能性行为才能(FunctionalPerformance)进展评定，在该生的IEP会议中作为重要内容进展讨论这些专业人员包括:普通老师、特殊老师、言语治疗师以及学校心理师通过上述对于学生优势、爱好和需求的评估以及对学生目前学业表现的评定，学校IEP团队就可以为残疾学生制定个别化的转衔目的了这些目的包括了学生中学后的教育与培训目的以及独立生活和就业目的在设定残疾学生个人的转衔目的后，IEP团队中的专业人员就会根据这些目的制定针对残疾学生的相关转衔效劳，这些转衔效劳可能会包括学习指导、课堂环境外的社区体验、日常生活技能的训练以及相关的效劳等。
3学习障碍学生转衔遇到的问题3．1缺乏职业成熟度和自我建议的才能与没有学习障碍的同伴相比，有学习障碍的学生常常表现出较低程度的职业成熟度(CareerMaturity)和自我建议(Self－Advocacy)职业成熟度是一种始于儿童早期对于将来就业的意识因为缺少职业成熟度，有学习障碍的青少年和成年人常常持有不实在际的工作期待他们缺少适宜的个人就业目的，不去考虑他们的优势与弱势，同时无法意识到这些优势和弱势如何影响就业的成功与此同时，自我建议(Self－Advocacy)是一种个体可以做出有效的交流、表达、商议或维护自身利益、要求以及权利等的才能它同时意味着应对做出的正式决定负责学习障碍学生没能形成自我建议的原因可能是因为他们并没有意识到个人的优势和局限性，不能与人有效沟通，而且也不知道他们的优势和局限性会影响到学业和就业因为缺少自我建议的才能，许多学习障碍学生不可以有效参与到为他们设计的适宜的转衔效劳中［12］最终，与非残疾伙伴相比，学习障碍学生常常经历失败，并将这些失败归咎于他们自己，而且会认为所有的成功是因为幸运或者是外界力量帮助的结果［13］久而久之，他们的就业竞争力越来越差学习障碍学生在从依赖到独立的过程中缺乏必要的才能。
Michaels指出这些必要的才能是:对自己负起责任;分开父母的控制和重视;分开学校体系的控制以及开展一种内在控制力［14］3．2中学课程与中学后活动要求不对等虽然IDEA要求转衔效劳包含学业在内的多种多样的活动，但很多为学习障碍学生提供的中学课程几乎完全集中于针对这些学生根底知识的学习结果是，针对这些学生转衔设计的就业课程很少，主要集中在就业咨询，独立生活的支持或娱乐与休闲活动上［17］对学习障碍学生过分强调学业的重要性是不正确的，因为真正进入到普通课程中的学习障碍学生可能很少;这些课程对于他们中学后的社会适应的影响也很小Blackorby和Wagner发现，虽然有80%的学习障碍学生在普通教室学习，但这些课堂恰恰是会造成他们学业失败的环境［15］中学课程过分地强调对于根底知识的学习，而学习障碍学生因为自身的障碍在学习这些知识时常常遭遇困难，这使得他们对学业心灰意冷另外，针对他们将来就业技能的课程开设的很少，以上都是他们转衔失败的主要原因与非残疾同伴相比，学习障碍学生很少能进入到中学后的就业或学业中去，同时分开高中后缺乏竞争力3．3高中与大学学业要求的不一致Mull等人(2001)提到自从1997年以来，进入大学的学习障碍学生的人数有了十倍的增长。
对于普通学生来说实属不易，更何况是有学习障碍的学生［16］然而，虽然学习障碍大学生的数量在增长，但是他们中的大局部经历的困难常常与高中和大学间对于学业要求的不对等有关这些不对等表达在班会时间、规模、学习要求、评级方法以及教学策略等方面3．4转衔方案开展太晚IDEA受权在IEP包含个人转衔方案的学生年龄应不晚于16周岁，同时纳入到IEP中的与个人转衔方案相关的课程的学生年龄应不晚于14周岁然而，即使个人转衔方案开场于14周岁，也可能太晚了职业开展理论显示:就业意识(CareerAwareness)与就业兴趣随着时间而开展，应尽早从幼儿园开场培养与此同时，人们的职业兴趣源于他们的生活史及个性学习障碍学生一般都会缺少就业意识例如，有学习障碍的青少年和成年人常常有着不实在际的工作期望和不适当的就业目的他们并没有考虑到个人的优势和弱势将如何影响他们的教育，社交与就业因此，针对就业的预备对于所有的学生来说应该开场得早一些早期的转衔方案对于学习障碍的学生来说更加关键，因为他们在学业上的障碍会阻碍他们职业的正常开展因此，应更早地融入转衔方案来帮助他们开展就业意识最后，在中学后教育和就业环境中获得成功的才能需要多年的培养。
这些才能包括:进展有效人际关系的交流才能;提升自我意识的才能;独立施行自我建议的才能;对多样化就业时机的意识等这些才能需要在较早的年龄阶段即开场培养4美国义务教育阶段(K－12)学习障碍学生转衔方案的施行鉴于早期干预对残疾学生教育与将来职业、生活开展的重要性，美国在残疾学生义务教育阶段(即K－12)即启动转衔方案针对学习障碍儿童的转衔方案始于。