学生计算错误原因分析及对策学生计算错误原因分析及对策计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务然而，学生计算错误仍然困扰着教师和学生学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：一、 心理方面原因我们常说学生“粗心” ，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的1. 感知不正确由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错如，把“＋”误作“－” ，把“3”写成“5” ，把“56”写成“65” ，把236×103 抄成 236×13，抄上一行串到下一行等等2. 注意不集中注意是指心理活动对一定事物的指向和集中儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误3.短时记忆出错记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误如退位减法，前一位退 1，可忘了减 1同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多4.强信息干扰强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误如，125×8是一个强信息，当学生计算 125×8÷125×8 式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1， “凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错5.思维定势影响思维定势是思维的一种“惯性” ，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
6.情感不稳定小学生在计算时，总希望能很快得到结果因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务然而，学生计算错误仍然困扰着教师和学生学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：一、 心理方面原因我们常说学生“粗心” ，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的1. 感知不正确由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错如，把“＋”误作“－” ，把“3”写成“5” ，把“56”写成“65” ，把236×103 抄成 236×13，抄上一行串到下一行等等2. 注意不集中注意是指心理活动对一定事物的指向和集中儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误3.短时记忆出错记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误如退位减法，前一位退 1，可忘了减 1同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多4.强信息干扰强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误如，125×8是一个强信息，当学生计算 125×8÷125×8 式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1， “凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错5.思维定势影响思维定势是思维的一种“惯性” ，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
6.情感不稳定小学生在计算时，总希望能很快得到结果因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务然而，学生计算错误仍然困扰着教师和学生学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：一、 心理方面原因我们常说学生“粗心” ，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的1. 感知不正确由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错如，把“＋”误作“－” ，把“3”写成“5” ，把“56”写成“65” ，把236×103 抄成 236×13，抄上一行串到下一行等等2. 注意不集中注意是指心理活动对一定事物的指向和集中儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误3.短时记忆出错记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误如退位减法，前一位退 1，可忘了减 1同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多4.强信息干扰强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误如，125×8是一个强信息，当学生计算 125×8÷125×8 式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1， “凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错5.思维定势影响思维定势是思维的一种“惯性” ，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
6.情感不稳定小学生在计算时，总希望能很快得到结果因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。