小学低年级朝鲜语文教科书体裁分析引言 一、选题背景 现在，学校的课堂教学主要将教科书当做重点从理论层面分析，课标比教科书好，教科书就是现实教育中所指出的众多学习资料中的一个方面目前，朝鲜族小学里，可参考的教学资源不够丰富，教师的拟开发课程资源的能力有限的情况下，朝鲜语文教科书是决定教师组织课堂教学，学生学习实践的重要途径教学设计，课堂教学执行，评估等综合流程都需要根据教科书开展 教育过程利用教课书来展现，教师使用其完成向学生的综合教育目的语言教育会影响学习人员语言教育的内容和方式不只可以提升学习人员的语言表达水平，此外还影响了语言变化以及后续发展在学生的朝鲜语语言能力不够高，对本民族语言的表达不够流利，所用词汇量较少的情况下，教科书的作用显得突出，其重要性加大教科书基于教育过程的要求编写，其后要实现教育过程，实施阶段中一线的老师要勤能补拙，持之以恒的不断思考，探究 语言对人的思维具备显著的影响，利用语言不只可以叙述个人的看法，此外还可以感悟到其他人的想法不同人都展现出自身的语言习惯，低年级朝鲜族小学生使用语言有显著的个人习惯烙印朝鲜族学校小学生的第一语言基本上是以通用语，学好朝鲜语的机会基本已是朝鲜语文的学习上。
因此，对教材的正确分析能提高教学效率，其中对教科书体裁的理解是合理运用朝鲜语文教科书，提高课堂教学及提升学生朝鲜语能力的关键 所以，本文对小学生低年级朝鲜语教科书的体裁开展探究，且希望其结论可以使用到现实生活中 二、研究现状 （一）国外研究现状 国外对语文教科书的体裁研究大概分外在的分析、内在的种类分析、基于学生认知发展的分析等几大类进行 对教科书体裁开展外在型分析的包含下面众多部分 韩国（金石雨,朴小杨2003）对第七次教育变革的小学和中学教科书的内容和量部分的了解开展对比探究探究结论为小学教科书内容和具体标准相比难度提高 （宋贤静,2004）教育课程和教科书关系是基础，将韩语课程具备的适度性，划分成学习量，水平，内容妥当性，教育的重要性就是中心分析分析度9528名中小学生，1190名教师，25名教育专家开展调查探究对课堂学习的知识难度，59.6%的学生觉得一般，25%的学生觉得简单但是对教科书内容难度，51%的小学教师觉得一般，34%的教师觉得有一定的难度 （二）国内研究现状 经过不断地查阅文献，资料等，延边州人民教育出版社出版的小学朝鲜语教科书的相关研究特别稀少。
汉族小学不同版本的小学语文教科书的现状研究不计其数 以课程改革的顺序分析教科书的相同点与不同点，研究新旧版本的小学一年级教科书的形式与知识的有李德显，于丽娜撰写的《小学一年级上学期语文教材的比较分析以课改前后人教社新旧两版教材为例》从教科书具体内容、作用、内部结构，课程要求等部分开展对比以及分析李英娟编写的《课前后小学语文教材（人教版）比较研究》主要是站在小学教师的角度上分析课改之前以及之后的人教版小学语文教材的结构，观点，内容等部分分析指出，应用教材的时候老师最关键的是要依照学生自身情况，学习兴趣、自身特长来开展教育 以上综述，与朝鲜语文教材的体裁分析、运用相关的研究稀少，需要进一步研究 三、研究目的与意义 （一）研究目的 利用多次见习与一学期的实习，了解到大部分教师对教科书的了解并不全面，对体裁掌握并不充分，在教学中使用度较不高等本分析主要是在小学朝鲜语文教科书体裁组建的前提上，探察小学朝鲜语文教科书体裁的类型，考察朝鲜语文课本中的体裁对学生学习和教师教学方面起到的作用，力求存在的问题，并在此提出建议 （二）研究意义 入学之前，大部分儿童基本具备了学习语言文字的能力，并基本掌握了朝鲜语文的交际语言。
进入学校之后，学习变成小学生的主要任务，向他们指出持续了解语言的要求学生在学校生活中的语言的习得主要通过语文课堂教学来实现朝鲜语文教学作为学生学习朝鲜语的主要途径，教师通过教科书而设计的教学直接影响学生的学习因此，以教科书为主要内容备课时，教师了解教科书体裁，把其各种体裁的特点运用到教材上，有助于提升教学质量通过本论文所总结出的教科书体裁的种类的汇总，一方面对预备教师和初任教师在短时间内了解教材、解读教材，并对在职教师对教材的解读方面提供良好的可参照的整理材料；另一方面，通过观察和访谈得出的教师了解教科书体裁，反映在教学方面的现状了解，对在职教师的教学改革方面提供参考依据，使之改善教学，提升教学效率其三，有助于基础一线教师初步了解国家课程的教材构成和编写理念 四、研究内容与方法 （一）研究内容 目前，朝鲜族小学使用的朝鲜语文教科书是遵循国家义务教育阶段语文课程标准的基础上反映民族教育相关内容的民文自编教材民文教科书的选材部分不只有汉语教材的翻译内容，此外也具备展现民族特点的内容因此，朝鲜族学校的汉语和朝鲜语文教材中难免出现同样的内容再考虑到教科书体裁在教学中有效使用情况如何定问题，本论文的研究内容为梳理体裁的种类；体裁在教学中的使用情况分析等两大类。
本文重点使用的文本素材是延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级上、下册，2年级上、下册，3年级上、下册共六本教科书 （二）研究方法 本研究综合运用文献法、访谈法、课堂观察法等研究方法，就小学低年级朝鲜语文课堂中体现教科书的种类和教学中反映现状及问题开展研究 1.文献法 本研究通过查阅国内、国外有关教科书体裁分析的资料、专著等，掌握有关教科素体裁的研究动态和趋势，为完成本论文奠定理论基础 2.访谈法 本研究抽取低年级教师进行访谈，了解教师对教科书体裁的理解与教学中的运用情况，并探察教师理解体裁对学生认知发展特点的相关性问题 3.课堂观察法 走进低年级朝鲜语文课堂，察看教师在教学运行时的体裁的运用情况，获得了解教学现状的第一手材料 五、相关概念界定与理论基础 （一）相关概念界定 1.教科书 关于教科书不同的学者有不同的定义教科书是从一定社会文化里精选出并特殊加工过的材料，它既是知识、技能的载体，也是观念的载体在选择过程中必然会融进社会的主流意识，编者的价值观、情感等17】语文教科书是展现每个国家公民素养的重要部分18】 本文使用教科书是现实教育活动的关键基础，是知识最主要的呈现工具，是满足教学目标的关键前提。
19】 2.体裁 体裁又称文体，语文的文体分为文章体裁和文学体裁，其中文章体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文.文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文等小学朝鲜语文教科书的体裁类型也大致如此 （二）理论基础 1.儿童认知发展理论 认知发展通常表示学生认知水平伴随自身年龄与经验的增加而变动发展的流程儿童认知发展依靠儿童之前的相应基础准，也就是儿童开展新学习或特定范畴内的智慧活动所具备的认知功能的发展能力认知发展包含感知、注意、思维等众多过程和其品质的提升，认知结构的发展和处理问题等水平的提升 皮亚杰认知和发展时期中，具体运算时期（concreteoperationalstage)通常表示7岁到12岁这一阶段的儿童不仅是具有心理表象而且能作用或修正这些表象在这一期的儿童不在仅仅凭借直觉所见的片面事实来判断问题，他们产生了认知概念，对于物质世界开始慢慢的向前迈进了一步皮亚杰理论系统也全面的叙述了个体出生到发展完善的认知发展流程其指出"同化";"顺应";"平衡";等定义，开展充足的分析且创建认知发展的体系，激发了有关儿童认知发展的分析他的理论至今具有重大的指导意义 2.维果茨基发展理论 维果茨基研究社会与文化因素怎样作用于儿童的成长，指出"文化历史发展";观点，且指出"最近发展区";观点。
这是他的一生中最主要的贡献维果茨基在行为发展中协调低级以及高级心理机能从低级到高级心理发展展现出不同的表现：（1）心理活动的随意机能；（2）心理活动的抽象-概括机能；（3）以词或符号所产生的中介的高级心理构造；（4）心理活动的个性化；（5）维果茨基认知发展理观点对小学教学的启发；（6）教学需要关注孩子的潜力激发 教师需要预留具备特定难度的作业，在朋友，父母或者他人沟通的过程中寻找问题的答案不能只重视儿童此后的发展，也需要关注到现在还未了解到的知识，促进儿童的成长 3.建构主义理论 建构主义就是学习理论中行为主义扩展到认知主义之后的全新局面在皮亚杰理论中逐渐具备了建构理念建构主义知识观通常指出，知识并非是对实际纯客观的展现，其还是大众对现实世界的诠释、假说或假定，其并非是问题的最后结果，其也会跟随大众对认识程度的继续而持续变革、升华以及改善，且展现全新的解释以及假定建构主义的学习观指出，学生并不会单纯的接收信息，其会自主建构知识，上述建构是不能被他人取代的学生通过个人手段建构对于事物的了解，然后各种类型的人所了解到的事物并不是完全相同的，不会出现唯一正确的了解学习的时候对信息了解是利用本身具备的经验超越所准备的新信息而构建的。
从记忆体系中所寻找到的信息自身，也需要依照现实情况开展建构，但并非是简单的提取建构首先就是对全新信息的含义的建构，此外也隐含对之前知识经验的转变以及重组 经以上理论基础，教科书体裁的选用内容及种类都是基于学生认知发展规律而选录的在现实操作的时候是否思考学生认知情况，是否为提升各个等级的学生成长等问题都需要教师教学来展现因此，教师如何运用教科书体裁，如何激发学生的兴趣地第一步是对教科书体裁的了解 第一章小学低年级朝鲜语教科书体裁分 1.1小学低年级朝鲜语教科书外在体裁 延边教育出版社出版的朝鲜族小学一年级到三年级教科书分为上下册 表1小学朝鲜语文一年级~三年级教科书外在体裁 学年 版次 开本 字数 课数 1年级（上） 2014年7月第1版本 890x1240（cm） 63千字 22 1年级（下） 2014年12月第1版本 890x1240（cm） 69千字 18 2年级（上） 2015年6月第1版本 890x1240（cm） 51千字 18 2年级（下） 2016年1月第1版本 890x1240（cm） 57千字 18 3年级（上） 2016年7月第1版本 890x1240（cm） 55千字 18 3年级（下） 2016年1月第1版本 890x1240（cm） 59千字 18 延边教育出版社出版朝鲜族小学朝鲜语文教材。
根据表格我们可以知道，朝鲜族小学朝鲜语文每学年可以被划分成上下册读、听说、写、综合性学习等四个部分内容教科书字数是51~69千字，课数是18~22个字数和课数正比课数增多字数也增多朝鲜语言文字是表音字，分别是19个辅音和21个元音由此刚入学学完这些文字即可 小学低年级学生使用教科书积攒写作以及阅读素材其是此类小学生朝鲜语文教学的关键部分教师利用各种教法层面达到朝鲜语文课程目标，而很少研究如何让学生探究、合作、自主学习，给予他们充分的学习空间与此同时，在朝鲜语文课堂活动中，学生自主思考比较少，操作能力差，教师讲的时间比较长 低年级小学生学语言文字一般都属于机械记忆：王秀华.刘学军在人教版小学语文一年级下册提到，虽记得快，但朝鲜语之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘。