会宁一中“321”课堂教学模式的实践与探索 会宁一中 郑焕明 王俊琦课堂教学是实施素质教育的主渠道，高效教学是提高教学质量的根本保证为打造高效课堂，实现“善教会学，增效减负”的课改目标，进一步拓宽提高教学质量的空间，甘肃省实施新课程改革伊始，我校即着手新课程背景下的新课程建设和高效课堂建设的探索实践和研究2010年年底结束普通高中课程设置、选课与排课研究工作，完成逾万字的汇总报告——《探索 积累 完善》，从新课程背景下课程建设的意义、指导思想、基本原则、“五大课程”体系基本思路等方面结合本校实践经验进行了系统阐述，特别是在校本课程、德育课程、高考课程和教师专业成长课程的开发和研究成果，得到省上专家的好评；2011年秋季开始，我校即开始新课程背景下高效课堂建设的探索、研究、实践工作，经过近一年的调研，立足我校教育教学实际，借鉴外地成功经验，“321”课堂教学模式已经成型，并成为目前符合我校实际并得到广大师生认可的高效课堂模式一、教学框架“321”——“三课二案一练”1．“三课”即三种基本课型：“自主课”就是让学生“自主学习”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、帮学，通过独立思考、合作探究、展示交流等形式，让学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力；“导学课”就是让学生在老师的讲解、点拨、示范的导引下完成对学习内容的理解、掌握和运用；“检测课”则是以导学案或测试卷为依托，以学生展示为主要形式，以学生巩固提升所学知识并应用知识解决实际问题为目的，在教师的点拨、引领下，限时限量进行双基、拓展训练，选用学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收等多种形式，让学生掌握解决问题的思路和方法，达成学习目标。
自主课”适用于相对简单、学生易于理解和掌握的教学内容；“导学课”适用于比较抽象、学生难以理解和掌握的教学内容；“检测课”适用于章节梳理、复习巩固，所以老师在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高当然，这三种课型并非孤立的、不相兼容的，就一节课而言，这三种课型完全可以交互使用2.“二案”指导学案和教学设计导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案；是学生学习的路线图；是帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁导学案的编写要突出“导学”功能，坚持“四原则”：一是问题原则，即在“吃透”课标、教材、学情、考情的前提下把文本知识细化成一个个有层次、有梯度、有内在联系、有一定思维含量的问题；二是启发原则，即学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的学习兴趣和欲望，激活学生的思维，让学生通过自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的感觉；三是分层适量原则，即问题的设置由浅入深，小台阶、低梯度、量适中，尽可能让所有学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性（一般地，导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为cba三个级别：c级为“识记理解”级，要求学生能把新知识与原有知识有机衔接，解决一些简单问题，问题的难度适合c级同学作答；b级为“基本应用”级，适用于b级学生，要求学以致用，能解决中等难度的习题；a级为“能力拓展”级，适用于a级学生，要求学生能运用新旧知识解决综合性强的习题）；四是生活化原则，即导学案问题设计要淡化知识本位，注重学生本位 ，把学生看到的、经历的生活实际，以知识的形式呈现给学生，引导学生探究生活中的问题、解释生活中的现象、设计解决问题的方案，在探究实践中培养能力、激发情趣、生成知识。
教学设计是教师如何组织学生学习的方案，是导学案的有机补充，是保证导学案高效实施的有力抓手教学设计要对课堂教学实施流程、环节和生成问题、解决问题的策略进行充分预设 3.“一练”即每课一练，或称课后书面作业一练”主要是为了巩固和强化虽说导学案中必然会涉及检测性练习，但学生往往只注重答题要点或基本思路，过后学生往往容易丢开不管，同时也会忽视答题的规范性，所以为了进一步巩固和强化，进一步提高能力，训练学生解题的规范性、书写的整洁性，适量的课后书面作业是十分必要的二、导学课堂“321”——“三步二查一反馈”1.“三步”即课堂教学的三个基本环节第一步：明确任务，教师导法，学生自主学习；第二步：学生交流展示，教师导引激励；第三步：学生达标检测，教师总结反馈2.“二查”即课内学情调查和课后书面作业学情调查，是指教师详查学生“第二、三步”活动效果、存在问题等其目的是充分了解学情，及时捕捉生成问题，准确把握疑惑纰漏，从而适时进行有效引导和高效点拨帮助学生明确自己在知识掌握、方法运用、能力提高等方面的得与失，进而明确自己今后学习的方向和着力点课内查”和“课后查”在检测题设置上遵循前者易后者难、梯度拓展的原则，保证学习的纵向延伸。
3.“一反馈”即在第二节上课前（预备5分钟）对上一节“二查”发现的问题予以通报和强调，为学生总结反思提供简明指导三、学生学习“321”——“三学二总一整理”1.“三学”即课堂上学生自主学习的三种方法：独学、对学、帮学2.“二总”即每一节课后及时总结知识点、关键点；每一章节结束及时绘制知识树、标涂易混点3.“一整理”即每一节内容都要参考教师的反馈意见并结合自己的学习、测评体验整理错题集，准确把握自己运用知识解决实际问题的难点和困境，逐步提高思维的广度和深度4.合作学习小组合作小组应该是一个有效组织、充满竞争、充满凝聚力和向心力的团队，是学生有效学习的基本组织形式，是小组成员通过长期协作既锻炼交际能力又促成共同进步的有效途径合作小组建设的关键在于分组，分组科学与否直接影响着合作学习的成败①分组方法及原则合作学习小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、发展潜力、心理素质、年龄性别等因素，将学生分为特优（a）、优（b）、待优（c）三档，再按2:2:2比例搭配分组，小组人数一般以6人为宜，分组标准和依据可不告诉学生，遵循暗箱操作原则，以免造成心理伤害。
座位应调整为a1—a2、c1—c2、b1—b2两两相向，a1c1b1、a2c2b2分列依次相邻每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调，遵循动态分组原则，以保证每个小组的水平接近，同时让学生在座位和分组变化中悟透玄机，体验进步和成长的快乐②小组成员分工及职责“人人有事干，事事有人管”，这才是合作学习小组的理想状态在合作学习小组中，可根据学科不同分别设立组长，如语文组长、数学组长、英语组长、理化生组长、政史地组长等；可根据班级日常事务分工设立若干组长，如纪律组长、卫生组长、作业组长等；可按学习任务设立课题组长，课题完成即轮换保证每一个成员都是组长，都是主人，都有明确的职责，都有集体责任感、神圣感，都能在合作学习和小组建设中得到锻炼③合作学习的运作合作学习的基本形式一般有三种：成员独学、同质对学、异质帮学具体运作流程是：老师明确学习任务，进行方法点拨 小组成员自由选题（教师要巧妙激励a级学生多选题，指导b、c级学生选准题） 成员独学 同质对学（即同一组内a1与a2、b1与b2、c1与c2之间相互交流，共同学习） 异质帮学（即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶） 小组展示，组间交流，教师点评或总结。
整个过程，起于个体独学，结于全班共享，既保证人人参与，又保证了合作学习的广度和深度④合作学习小组的评价激励 ■评价原则 a.整体性评价，包括三个指标： 参与率：指小组成员在讨论或展示过程中的参与广度与程度如果有一个同学游离于小组之外，本小组优秀一票否决 精彩度： 指展示者语言、姿态、神情以及对内容展示的精彩程度 含金量：指展示学生在展示内容的知识量、思维量、创新量综合体现程度 b.累积性评价，包括三个指标： 课堂表现：小组全体成员在课堂上的综合表现 小组成绩：根据平时的诊断成绩、单元测试以及大型考试小组平均成绩 综合评价：根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等方面的表现，对小组进行的累积评价■评价主体班主任、学科教师、班委会、团支部是小组评价的主体■评价方法学科教师负责对每堂课上各小组“三步二查”各环节学习表现、课堂纪律、作业完成情况进行评价，结果在展板上呈现；学习委员负责记录各学科教师对各小组的课堂评价结果，周六反馈给班长；生活委员、文体委员分别对各小组的自主生活力、文娱体育活动情况进行考核记录，周六汇总反馈给班长；团支部负责对各小组的文明礼貌、团结协作、友爱感恩等方面的考核和记录，周六汇总反馈给班长；正付班长每天对各学习小组总体情况进行了解观察和记录，结合各块负责人反馈的考核和记录，评出三个最佳学习小组 ；班主任负责对学科小组长、学科班长、值周班长的培训、管理和评价，关注各学习小组的结构、动态、凝聚力和向心力，对上周班级各学习小组的情况进行综合性点评，表彰最佳学习小组，促进“待优小组”和“反思小组”。
■激励原则及办法即时性小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以健康发展 激励性一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展示之星、助人之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星、助人之星以及各类明星小组学校将根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步四、保障措施1.交互式电子白板将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，集文字、声音、图片、影像于一体，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率其设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加容易和方便，而且有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习因此，交互式电子白板的安装与使用，必然会有力推动高效课堂建设2.高效课堂很注重小组自主学习探究成果的展示，所以教室内除前后黑板、交互式电子白板之外，还应当制作一定数量的小黑板、小展板，尽可能保证每一个学习小组都有小组专用的展板。
3.成立专门的小组长培训机构，定期对小组长进行协调、管理技能的培训，以保证学生的自主学习朝健康、有益、高效的方向发展4.配备足够数量的印刷设备，以保证教师课堂使用的导学案能够及时发放到学生手中五、成效与瓶颈教学工作本来就是一个极富智慧性的工作，所以任何一种教学模式只能是给师生一个方向、一种思路，真正取得实效，还要靠师生特别是教师的创造性劳动和课堂驾驭智慧321”课堂教学模式以其多课型、简约化、分层次、高效率的特点，最大限度满足师生个人才智的发挥与发展，使教师的“导”和学生的“学”有模可循又不乏变通，极大地调动了师生的积极性在我校推行一年时间，已得到广大师生的认可有位学生说：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了过去怕上课，现在我怕下课在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校学生的评价足以说明，我们当初的选择是正确的、及时的、有益的当然，任何变革，特别是关乎学生命运的教育改革，肯定会遇到许许多多的问题，家长的理解与支持、教师驾驭能力的提高、学生学习习惯的改变、高一新生学情的准确把握、农村高中办学经费的困难，都将是我们推行高效课堂建设过程中急需解决的问题，但。