基于学习策略指导，开展初高中英语衔接教学 叶兰摘 要：初高中英語教学衔接是高中英语教学的基础性工作针对高一学生出现的对高一英语学习的不适应，笔者以学习策略相关理论为指导，在教学各个环节展开对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的实践，对如何在高一阶段培养学生的学习策略进行了探究和小结关键词：学习策略 初高中英语衔接教学一、课题的提出如何适应高中英语学习是很多高一新生面临的难题一些学生初中英语基础薄弱，对英语学习有畏惧心理；一些学生对学习失去紧迫感，放松了英语学习基本要求；一些学生在初中英语学习过程中依赖性太强，进入高中后仍沿用初中的学习方式，导致困难重重他们会提到“英语语法不懂”，“不知怎样才能学好英语”“我努力了很久可成绩却上不去”等问题现状背后的隐性原因就是高一英语学习者学习策略知识的匮乏，导致他们降低了策略意识，策略的选择范围也受到限制，更谈不上学习策略的运用[1]从教师层面看，在初高中英语教学衔接的过程中，或因缺乏理论学习和指导，或因对学生学情研究不充分，或因教学方式单一等，并未采取具体措施来开展有效的初高中英语教学衔接，也并未系统地对高一学生进行学习策略的引导，导致学生对高中英语学习很盲目。
[2]为此，笔者以初高中英语教学衔接中的学习策略指导作为切入点，结合高一英语课堂教学和课后活动，探究教师如何在教学中开展学习策略指导，做好初高中英语教学的有效衔接二、对学习策略和初高中英语教学衔接的论述和理解1.学习策略根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标），学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略新课标关于七级学习策略目标描述，符合高一英语学习者学情[3]2.初高中英语衔接教学初、高中英语在教材、教学内容、教学方式、技能要求等方面有很大不同，对学生的学习能力、心理素质要求也不同做好初高中英语教学的衔接，是高中英语教学最基础的一步教师应在教学衔接过程中潜心研究教学内容、教材和相关理论，以循序渐进的方式，做好教学策略与学习者学习策略衔接指导新课标要求教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习方法、策略的培训和指导，培养学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯，选择科学的学习方法，形成并调整英语学习策略，为终身英语学习打下良好基础。
三、对核心概念的实践操作基于以上理论指导，笔者根据任教学生实际学情，制定了与英语教学同步的学习策略指导计划在教学各个环节渗透学习策略指导，把学习策略训练融入教学任务和活动中，使学生从高一开始体会到形成英语学习策略的重要性1.以课堂活动为主阵地，培养认知策略认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法课堂活动的设计和开展是开展理论探究的最好途径因此笔者结合高一学生实际情况，以课堂为主阵地，开展培养学生认知策略探究1）以培养推理和归纳能力为主的阅读课，让学生学会分析和解决问题以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China，以下简称NSEFC）Unit 2 Book1 Reading---The Road to Modern English阅读课为例该课例的课堂目标主要设置为learn to skim for main idea and scan for details， 重在培养学生获取信息及推理和归纳能力课堂设计如下：Step 1： Lead In 以Englishes一词作导入，认知美式和英式英语的区别，同时思考Why are there so many differences between British English and American English？ 引出与阅读文本相关的the development of English。
Step 2： Learn About Skimming And Scanning 介绍两项阅读技巧，skimming让读者在短时间内对篇章大意有所了解，scanning让读者在阅读过程中特别关注到某些重要细节How to skim？ Focus on the title which contains the major information of a passage； focus on the 1st， 2nd or the last sentences， which may be the topic sentence； focus on the key words， which appear frequently with similar patterns.How to scan？ Scan for the information based on the main idea and according to the given questions. 技巧指导是后续阅读教学的基础，学生利用阅读技巧对文本内容进行推理和归纳Step 3： Skim For The Main IdeaA）Title understanding： what does the road to the modern English infer according to your understanding？ It is about the history or the development of English.endprintB）Main idea for each paragraph：Para.1 the spread of English in the past没有主题句的段落，提醒学生关注关键词，即反复出现的关于时间的表达。
[4]Para.2 Sentence Two is an example so the first sentence is the topic sentence---native English speakers can understand each other.Para.3 Why has English changed over time？ 主题句明显的段落，提醒学生进行思考：以问题形式出现的主题句，作者要突出的是问题还是问题的答案？据此，学生对该段主题明确，归纳大意为the reason for the change/development of EnglishPara.4 English was settled with two dictionaries. 大多数学生只能总结前半句，未关注到后面的two dictionaries， 教师提醒学生不能只关注个别句子，还要关注段落中句子之间逻辑关系该段除了首句明显的提示性外，要关注到其他的supporting sentences.Para.5 Nowadays more people speak English in Asia and Africa 有了第四段关于句间逻辑关系的分析，学生们在为该段总结大意时更为完整全面。
Step 4： Scan For Details学生通过回答教师设计的一系列问题，捕捉到文本中更多有价值的信息，也对它加深了理解问题如下： How did English spread in the world in the past？ What does “that” in Para.1 refer to？ Why did English change all the time？ What are people now learning English for？ What are you learning English for？ 问题涉及到课文重点信息、长难句的理解，也涉及到由文本信息进行的归纳和推理学生在查读和答问的过程中，分析并解决了阅读问题，也培养了归纳和推理能力阅读课教学在英语教学中起着举足轻重的作用培养阅读策略的同时，也是培养认知策略的好机会，一定要牢牢抓住阅读课这一主要阵地2）以观察--讨论--归纳---完善为主线的语法课，让学生学会总结语言现象背后的语言规律以NSEFC中Unit1 Book1的语法学习为例---直接引语和间接引语的转换课堂设计简案如下：Step 1： Lead In 以两幅图片为导入，引出概念。
Step 2： Find Out Differences让学生观察四对句子，找出直接引语和间接引语的不同1） “I dont like computers，” Lucy said.---Lucy said that she didnt like computers. （2） She said， “I am waiting for a bus.”--- She said that she was waiting for a bus. （3） Anne said， “I dont want to set down a series of facts in my diary.” --- Anne said that she didnt want to set down a series of facts in her diary. 学生观察后很快归纳出人称和时态有不同，并找到间接引语里that连接词Step 3： Practice And Think 让学生根据上一步的归纳，操练更多例句，并思考时态的变化规则一系列例句操练后，组织学生对间接引语里人称和时态变化进行讨论，归纳出时态变化规则Step 4： Special Examples 让学生观察两个特例后完善间接引语的时态变化规则。
I was born in 1966 in Wuhan，” said Mr. Li. ---Mr. Li said that he was born in 1966 in Wuhan. “I will work harder，” Tom always says. ---Tom says that he will work harder. 直接引语变间接引语时态不变的情况： a.陈述客观事实或真理； b.直接引语中有明确表示过去时间的状语； c.主句的谓语是一般现在时.Step 5： Change a General Question into an Indirect Speech 如步骤3-4，观察后找到一般疑问句的直接引语变成间接引语时，句子语序和引导词发生变化Step 6： Change a Special Question into an Indirect Speech 学生观察后找到引导词的变化Step 7： More Rules 通过相关例句的呈现，完善直接引语转变成间接引语的其他规则，如时间、地点状语的改变，方向性动词的变化等板书设计如下：二、以个性和形成性评价为堡垒，推动调控策略調控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。
包括根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时指导如何获得帮助；与教师或同学交流学习英语的体会和经验；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法笔者进行了以下实践[5]endprint1.适时有针对性的课后个别，是帮助学生形成调控策略的有效方法课后是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助补充形式因材施教是教学中重要的教学方法和原则基于调控策略，笔者采取因材施教的个性课后方式，让学生与老师交流英语学习体会，获得适时帮助并学会制定合适的学习计划[61]a. 对于英语语音上还有瑕疵的同。