《荷花》说课稿《荷花》说课稿 作为一名老师,就难以避开地要打算说课稿,编写说课稿助于积累教学阅历,不断提高教学质量怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我细心整理的《荷花》说课稿，欢迎大家共享ﻫ《荷花》说课稿１ 一．说教材ﻫ 《荷花》是一篇写景抒情的文章这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉醉在此景中,与荷花融为一体的感受作者以丰富的想象力,描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情这是一篇对学生进行审美教化的好题材，也是指导学生朗读和培育学生感悟实力、想象实力的好教材这节课我力图运用多种方式引导学生观赏荷花那不同寻常的美ﻫ 二.说教学目标 本组课文以感受大自然的美妙为专题依据本课以上特点,我制订了以下教学目标：ﻫ 1.正确、流利、有感情地朗读课文,积累美丽语言; 2.图文结合,理解课文,观赏荷花的漂亮,培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情；ﻫ 3．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法ﻫ 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是:感受荷花漂亮的姿态,体会作者丰富的想象,培育对大自然美的体验。
教学难点是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句ﻫ 三、说教学方法ﻫ “教学有法，但无定法，贵在得法为了突破重点，解决难点,达到目标,我主要采纳了以下几种教法:ﻫ 1、图文比照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象 ２、情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解ﻫ ３、以读代讲法通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美ﻫ 四、说教学过程 我是紧扣“美”字进行设计的：ﻫ (一)创设情境,感知美ﻫ 俗话说的好，“良好的开头,等于胜利的一半”,我在设计《荷花》一课导入时,选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式,来激发学生的爱好接着，出示荷花图,让学生观赏后用词语描绘看到的荷花如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调师生沟通后揭题板书ﻫ (二)自主探究，找寻美ﻫ 本文语言美丽，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来,反复诵读,并让学生在小组内沟通读后的感受 (三)汇报沟通,体验美 学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。
在学生汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频,图文结合，引导学生抓住重点词体会句子,在读中理解、感悟通过此环节,学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果 如在教学描写荷叶的句子时,老师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”,通过看图理解,有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导让学生想象:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字,通过多种形式练习有感情朗读 又如,教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走: （1)让学生抓住重点词体会； (2）图文比照，让学生感受荷花的美；ﻫ (3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美？” 激发读的爱好，让学生练读、比读、评读、表演读最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象画面在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美 （四)含情诵读,释放美ﻫ 在其次段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。
老师深情引读：这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态学生饱含激情,接读第三段然后,让学生想象,除了文中写到的三种姿态,荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下,活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美,并在表达中抒发了美，释放了美 以此为契机,老师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面,接下来课件展示动画,让学生想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话,还有哪些动物会来和“我”交谈,可能告知“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花,并为自己的美所沉醉 (五）整体回顾,观赏美 在学生熟读的基础上,再次让学生观赏美丽的画面,尝试自己介绍荷花的美 (六）拓展延长，深化美 在这一环节，老师告知学生,从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇,接着，伴随一首美丽的民族音乐,老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵之后,老师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话通过这一环节的设计让学生从观赏、感受荷花的美,延长到对大自然的酷爱,让学生的感情进一步得到升华。
ﻫ 五、课外练习 1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗ﻫ 2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花 六、板书设计 板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前《荷花》说课稿２ﻫ 一、说教材 (一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教化课程标准试验教材第６册第1单元的第3篇课文它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美表达了作者酷爱大自然的思想感情全文分两部分，第１部分（1～3)自然段,干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态第２部分(第4、５自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮课文作者因景入情,以情观景,情景变融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力,进行美的教化ﻫ (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1.会认３个生字,会写出12个生字能正确写出1２个生词ﻫ 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。
体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法 3.理解课文内容,感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情ﻫ （三)、教学重点:感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象,培育对大自然的体验ﻫ (四)教学难点:理解“假如把眼前的荷花,比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义ﻫ 二、说教法：为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采纳了以下两种主要教法: 1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象ﻫ ２.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美学法:ﻫ １.读写结合法：读是汲取，写是表达从读学写，以写促读,读、写相互促进，共同提高 2．比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生的语感ﻫ 三、教具打算：挂图、录音机、课件 四、教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的：ﻫ （一)、谈话导入ﻫ 出示《荷花》插图,请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。
这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好ﻫ (二)、初读课文,学习生字词ﻫ 1.自由读课文以后思索:荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美?ﻫ (2）划诞生字新词 2．检查生字新词学习状况,并当堂反馈矫正同时培育用词造句的实力,因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡ﻫ (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词接着就抓住详细写荷花的三句话,进行教学这样先学后导，导练结合,有利学生自学实力的培育这三句话的教学我分三步走:1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花2．引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好,让学生练读、指名读、评读 在教学完这三句话后,引导学生：“红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?”通过看图,指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。
而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思,再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇,培育超凡的想象力最终,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面 四、学习第三段 在其次段读出美的基础上第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化 １.出示投影：看图想象,写话:这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态有的＿___有的_＿__还有的____＿它们真是啊!(1)小小组探讨,再写下来；(2)指名说 课文中没有对“姿态”进行详细描写,这样的教学设计，既熬炼学生想象力又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力,而且加深了对荷花美的相识可谓一举三得 2．指图引读这一段最终两句话ﻫ 3.要求学生轻声读这一段,说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然同时化解本课难点 五、学习第一自然段ﻫ 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习这一段较简洁，只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。
六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结《荷花》说课稿3ﻫ各位评委老师下午好:ﻫ 今日我说课的题目是《荷花淀》下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明ﻫ 一、说教材ﻫ 1、《荷花淀》是中学语文第一册第四单元“昨日的斗争”中的一篇讲读课文虽为斗争的主题，但本单元的学习目标是观赏小说的人物形象和语言这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里,一盏油灯下,用自制的草纸和墨水写成的他用诗意的笔触,描写了在残酷激烈的抗日斗争里，在一个关系民族存亡的大背景下,烟水淼淼风光无限的白洋淀里温顺多情而又坚贞英勇的青年农村妇女群像,赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操 作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本文,既能了解孙犁小说的艺术风格,又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏实力，得到爱国主义的思想教化因此其作用与地位是非常重要的 2、依据语文学科核心素养的说明,我设置以下学习目标和重点难点 教学目标:ﻫ 1、依据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法 2、依据审美鉴赏与创建,确定通过详细的语言分析,培育学生对语言的敏感实力和表达实力,并培育学生分析小说人物形象的实力。