小学科学“讨论课”课堂教学策略（讨论稿）【策略构想】一、 “讨论式教学”的含义所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织 ,在教师的指导下 ,在学生独立 思考的基础上,让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见,发表自己的看法, 并通过师生间、生生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生科 学素养的教学过程讨论式”教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体 现是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富 于发现性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创 造性同时“讨论式”教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索 来获取知识的心理特点和认知规律二、讨论式教学的理论基础讨论式教学有着厚实的理论根基首先，认识活动主体学说认为：作为认识 活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体因此，教学过程的展开既要重 科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动 学习上把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小 组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共 同解决问题。
其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重 要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静 态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态 的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用第三，课内师生关系 学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线现代教 学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动， 以小组合作探究为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情， 师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂 教学方式之一三、讨论式教学法的意义对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能 自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己 观点的机会这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同 学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通 过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。
在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益， 触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学 的规律及概念理解得更全面、更深刻能推动科学探究的进程，帮助学生形 成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大 自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积 极的作用策略框架】创设情境 提出境,激发兴趣学习目标：关；^感^知问题思考，并在观察、思考中发现问题，明确目标 展开讨论提出问标.制定计划 .7 .主身边问题，联系生活实际，创设情境 合理分工交流总结应用拓展形成共识 组內交流课外梳理总结提出问题操作要领：教师要依据教学目标、展开讨论集体汇报' =宀.rr— 〜i、r.k士丄县达成共识并提出要探究的问题实践应用引导学生认真观 联系生活察、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问 题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备2■明确目标，讨论问题学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。
操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生 明确通过本课的学习要解决哪些问题达到什么目的然后依据目标制定计划、， 组建学习小组并合理分工要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自 己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组 集体意见同时，教师要巡视监督丄鼓励学生积极讨论，教师发现问题并 及时指导提升3・交流总结，形成共识学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结， 最后得出结论达成共识操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形 成思维争辩，促进学生思维的创新同时，教师要引导小组之间的相互评价， 使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论4•应用拓展，课外实践学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实 践中灵活运用与创新的目的操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进 行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律， 完成课堂知识的迁移策略解读】第一步：创设情境，提出问题精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。
创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时 也是为了明确本课的学习目标这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学 内容，创设一种情境，使学生的思维能入境学生的学习兴趣是一种求知的愿望， 是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动因而要使学生在情境中有 兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题也 就明确了要探究的问题学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具 备的知识储量在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做 游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理 因 此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学 生的好奇心与求知欲,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知 识和培养科学能力本环节要注意以下事项：（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问教师应深入钻研 教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造 出一种让学生善于提问的情境2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。
课前教师的预设要 充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引 导，确立要研究的主要问题3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准 难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度第二步：明确目标，讨论问题明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多 媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的 然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工要求每个小组成员充分发 表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成 小组集体意见这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的 考查在讨论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知 的知识与新知识之间联系的准备，保证讨论有一个良好的开端经过充分讨论后， 学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点在讨论过程中，教师 既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参 与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动讨论的进一步深入， 使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。
譬如：“你是怎么知道的？”“你能 详细说说吗？” “你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加 以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角 度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃鉴于小学生注意力易 分散，思维灵活性较差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制， 既要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己 的观点，但又不固执己见的学风讨论的形式有两种：（1）分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组．选好小组长负 责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录．讨论中， 要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争论当讨论开始偏离教学 内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导2）集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．由各小组长选派 成员汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存 在的分歧讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出 统一结果，由学习委员记录在案本环节要注意的事项：（1）教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习 的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。
2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发 挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科 学探究精神3）讨论要保证充足的时间讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应 根据具体情况灵活控制4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议第三步：交流总结，形成共识展示交流是对讨论的结果进行总结，使学生对所讨论的问题有深入的理解， 逐步形成共识，直至得出科学的结论在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老 师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结， 教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题，特别是对学 生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因 教师要适时引入科学术语、科学概念，使学生更加明确通过讨论获得知识或者结 论，帮助学生从感性认识上升到理性认识，形成有系统结构的知识体系本环节要注意以下事项：（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对 比，要学会容纳别人的观点，但也不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现2）教师要注意学生的个体差异性，把握好各个层次学生的展现机会；。
3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现 的各种因素，随机调整教学过程；4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会， 注重一个问题的多种思路与方案第四步：应用拓展，课外实践讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究 未知的教学方式，它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学到的知识和技能，课 下进行有目的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规 律，在实践应用的基础上，不断拓展创新，探求新知，掌握规律，深化本课认识 主题，完成课堂知识的迁移本环节分以下两步进行：1．梳理总结，实践应用本环节教师要引入与生活实际较为密切的生活现象，引导学生运用所获得的 知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题让学生懂 得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、 用科学的兴趣让学生懂得大自然、社会实践才是学习科学最广阔的天地2．拓展延伸，探究新知教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步 深化。
形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问 题但要注意根。