1小学科学的模式化教学初探小学科学的模式化教学初探1 1张凯张凯 河北省泊河北省泊头头市教体局研市教体局研训训中心中心 062150 摘要：摘要：小学科学学科有其备课的特殊性，除了要备文本教案，还要准备随堂实验甚至演示课件，如果不注意对教案、实验材料和随堂课件的及时整理，再次面对时只能又开始重复第一次备课时的辛劳所以要提倡关涉小学科学备课的模式化，另外在科学习惯的养成和科学评价的方式上新教师也要及时吸纳老教师系统的模式化的做法，在此基础上形成高水平的教学风格关键词：关键词：小学科学 模式化 资源共享都知道在学校里教育学生和在工厂里生产零件决不是一码事，毕竟教师和工人面对的对象不同一个是这样鲜活、灵动，甚至还有自我教育功能，另一个则是机械被动地等待加工，没有情感交流但教学与做工也不是完全不同，它们之间的共通点就是都可以模式化就像相同的工艺流程能指导工人做出同等质量的零件一样，学校教学中的一些外在资源如果形成标准模式也可以指导教师实施高质量的教学所谓“模式化”也就是按照事物的标准样式进行，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需再重复相同的工作首先要肯定教学活动不是千篇一律的机械工作，所谓“教无定法”正是因为教学活动的鲜活，因教学环境不同和学习对象不同而有不同方式的适应性教学。
但这并不妨碍在某一地区、某一学校对基于相同教学环境下的学生实施模式化教学模式化教学不会限制教师的教学主动性，恰恰相反，它为教师发挥教学主动性提供了一个高水平的平台，为简洁、优质、高效的教学打好了基础1 作者简介：张凯，作者简介：张凯，1975 年年 7 月生，男，籍贯河北省阜城县，工作单位河北省泊头市教体局月生，男，籍贯河北省阜城县，工作单位河北省泊头市教体局 研训中心，本科学历，中级职称，研究方向是小学科学研训中心，本科学历，中级职称，研究方向是小学科学2小学科学教师的备课要比其他学科用时更长，因为它不仅备教材、备学生，还要课前准备实验材料、预做实验，遇有疑难自己和同伴都无法解释还要上网查询，为形象化教学或解释那些无法直接探究的内容还需要制作课件辅助教学，等等这些都增添了科学备课的繁复性特别是对于每学期临时从别的学科调来教科学的老师，他们所面对的可能就是无从下手的窘境即使对于教过本学科本年级的教师而言，如果不注重积累、整理相关材料和教学心得，再次面对时只能又开始重复第一次备课时的辛劳从这一角度说把外显的与科学相关的资料进行积累、梳理和保存就成了小学科学模式化教学的前提要求，这一要求反映在以下三个方面：一、对细致构思的教案精心保留一、对细致构思的教案精心保留科学教案是科学教师教学思路的文本表现形式，它包括了科学教师在细致分析了教材后提炼出的教学重点难点、教学策略和课前准备以及实施教学的整个流程，辅以课后对实践教学的反思就会让后来的任教者更全面地借鉴经验、屏弃不足，若在此基础上能创生出超越第一版设计的新流程，那么原有教案的“跳板”价值就显现出来了。
这样做的前提是第一版设计的教案是精心设计的详案，是集体备课的结晶，是贴近本校学生实际、结合本校所能提供材料的最优组合相反，敷衍塞责的教案起不到启迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教学中教案的样板来留存二、对自制的实验材料专心保管二、对自制的实验材料专心保管从自然课过渡到科学课，实验活动内容也有了很大不同现在更加生活化的实验使许多学校的仪器室没有相应的材料可供学生实验，这就需要在第一轮备课中科学骨干教师不要松懈，认真研读教材，分析教材中设置实验的意图，或组织学生或自己收集实验所需材料，在总结课前预做实验得失的基础上来组3织课上的演示或分组实验而从材料收集、组装到预做实验出现的得失教师都要做出详细的记录，课后再把实验材料收回专门橱柜留存这样，一课的实验活动记录连同留存的材料就成了下一届学生学习本课时可以拿来即用的教具或学具，大大节省了教师课前考虑和准备实验材料的时间平时我很注重实验材料的自制和整理回收，仪器室没有的教具就自己做，上课用完再放到专用自制教具橱柜中我自制的潜望镜、观景箱、三棱镜、沉浮块、橡筋竹筷小车等五年级教具现在的五年级老师用起来就很方便，真正实现了自制教具的循环使用，发挥了它们的最大价值：既让下届任课教师节省了动手制作教具的时间，又能使他们从自制教具中借鉴到巧妙的制作方法和体味到教具的典型性和示范性，再通过使用深化教学思维、发现不足、完善提高。
三、对随堂的课件用心保存三、对随堂的课件用心保存如果说实验材料是学生亲历科学过程所需的硬件，那随堂课件就是教师设计的配合教学流程引导学生探究或在学生无法亲历的情况下帮助学生理解探究活动的软件这些课件能通过形象的视频、图片和提示性的语言让孩子们形象地获取科学知识由于教师的教学思路决定教学流程，而教学课件又必须顺应教学流程的发展，因此从教案设计到课件的制作应体现一体化，做到配合默契、相得益彰那种到快上课时才到网上匆匆查找的做法并不可取，不足之处首先表现在查找上的费时，还有一种情况是即使找到了有时并不顺应你的教学流程，还需依照流程调整出现顺序或增删相关内容如此一来对课件的再加工也增加了备课用时在小学科学模式化教学中随堂课件也要和教案设计一样，经过第一轮的设计、应用、反思和修改后妥善留存，只不过留存地点不同，课件要集中在电脑的一个特定文件夹中，如命名“教科版科学五上科学课件”等，为防止意外要在另一电脑中存有备份文件到下届学生上课时能很方便地从电脑中4拷贝出来，再用于科学教学省时高效如果能将教案设计文本整理成电子文档与相应课件打包保存则更便于科学教师的借鉴提高小学科学的模式化教学除了表现在科学教师将教案、材料和课件等资源共享之外，还应把这一便捷模式扩大到科学课的如下其它方面：1. 学生科学学习习惯的模式化学生是科学学习的主体，他们良好的科学学习习惯是科学学习取得良好效果的保证。
这些习惯包括：小组合作分工明确、参与积极；边观察边记录；一人发言众人倾听；统一用科学记录本记录发现、总结所学；维持课外继续探索的浓厚兴趣等等这里的模式化表现为学生的科学学习习惯，是需要经过科学教师反复强化、引导才能达到的结果一经形成课堂秩序井然、成效良好2. 师生、生生科学评价的模式化要全面了解每一名学生，教师自学期初就要建立一个评价模式，学期中学生的表现就按这个模式进行我在评价表中常设以下几项内容：材料准备、问题回答、小组合作、纪律保持、科学记录本、作业本评价，此外还有科学小制作、科学小论文的加分依照这个评价模式我鼓励并实施学生的自我评价，四人小组轮流担任小组长，依据评价表的前四项对小组成员进行评价，通过学生自评和小组讨论学生的学习效果来明确学生学习的方向，通过检查材料准备、问题回答、纪律保持等情况来促进学生学习的主动性教师通过评价后四项内容结合学生自评来了解每一名学生的多侧面这样模式化的评价不惟分数论，看到的是学生的综合素质，评价也更为客观公正实施小学科学模式化教学，单就一位科学教师个体而言，他所准备的教案、材料、课件、评价表和促进学生养成的科学教学常规等，在重复性的教学中肯定会帮助他减少很多重复性劳动，这样教师就可以腾出更多的时间去优化教学，5实现课前简洁、课上高效的意图。
如果从全校科学教师大协作的角度看，实施小学科学的模式化教学，则可以实现全校科学教师的资源共享使新任课的教师在消化吸收成体系的模式化教学资源后能尽快入门，上出合格的科学课；其他的科学教师在借鉴吸收模式化资源的基础上能上出优质课所以模式化教学有助于科学教师熟练教学技巧，形成高水平的教学风格从科学教师的角度看，实施模式化教学的本意是充分挖掘科学教师个体教学的经验并及时总结留存，经过一轮的积累，通过学科内的交流实现资源共享，达到课前减少重复劳动、课堂提升教学效率的目的但模式化不应被定义为科学教师单向的模式化，只有掌握了模式化资源的教师和形成模式化习惯的学生发生了课堂上的良性互动，科学教学才真正可以说走上了简洁、高效的正途从辨证的角度分析也须懂得模式化不是固定化，不是技术冻结，随着科学教师在科学课模式化教学中对教与学认识的加深，常会在借鉴别人的经验时生发出自己新的经验，做出发展与创新所以对模式化资源的删改、补充是完全必要的每一次对成系统的模式化留存资料哪怕是最细枝末节的完善都是对科学教学一点一滴的积累，体现着科学教学一点一滴的进步与提高。