人教版语文四上册教材分析及教学建议人教版语文四上册教材分析及教学建议 n四年级上册教材，既留意落实必需一以贯之四年级上册教材，既留意落实必需一以贯之的目的，又留意落实阶段性比较明显的目的的目的，又留意落实阶段性比较明显的目的对于阶段性比较明显的目的，就作为本册的对于阶段性比较明显的目的，就作为本册的训练重点，在教材中加以详细安排既留意训练重点，在教材中加以详细安排既留意表达阶段性，又留意阶段目的之间的衔接与表达阶段性，又留意阶段目的之间的衔接与过渡，使课程规范规定的教学目的得到全面、过渡，使课程规范规定的教学目的得到全面、准确的落实准确的落实 导语导语资料袋资料袋词词语语盘盘点点口语交际口语交际日积月累日积月累宽带网宽带网课文课文精读精读略读略读展展 示示 台台成语故事成语故事兴趣语文兴趣语文阅读链接阅读链接语语文文园园地地习作习作我的发现我的发现教材根本构造 三下册：共32篇，精读课文24篇，略读课文8篇 四上册：共32篇，精读课文18篇，略读课文14篇 2 2、、 加加强每个每个单元教学内容的整合元教学内容的整合3 3、、 加加强精精读课文与略文与略读课文的文的联络和整合。
和整合 4 4、、 安排安排综合性学合性学习的的单元，整合的特点元，整合的特点更加更加鲜明〔一〕以〔一〕以专题组织单元，加元，加强整合1、、导语的作用 ☆☆点明点明专题；； ☆☆激激发兴趣；趣； ☆☆布置一些学布置一些学习的的预备任任务n教材显著特点 n点明专题；点明专题；n 激发兴趣；激发兴趣；n 布置一些学习的预备任务布置一些学习的预备任务 观潮*雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂*火烧云口语交际日积月累 n导语中明确中明确——活活动前布置前布置——过程中程中指点指点——活活动后交流展后交流展现n既表达学生的主体性，又既表达学生的主体性，又给予适当的指予适当的指点和点和协助n充分表达了听充分表达了听说读写各写各项语文学文学习活活动的的综合，合，课内外内外语文学文学习的的严密密联络，，拓拓宽了了语文学文学习的渠道，使学生在丰富的渠道，使学生在丰富多多样的的实际活活动中学中学语文、用文、用语文 我想和几个同窗协作,把课文内容演一演在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去幸福是什么*小木偶的故事明确义务活动前布置过程中指点 过程中集中指点活动后展现活动后展现 ☆☆各各项教学内容都教学内容都围绕本本组专题。
☆☆每每组的前后内容相互的前后内容相互联络，，环环相扣☆☆促使学生促使学生语文才干整体推文才干整体推进，，协调开展 第三组“中外童话〞 *导语：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的言语, 领会童话的特点〞〔p40〕 * 资料袋：“童话可以分成两类……〞〔p45〕 *综合性学习提示：“……让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……〞 *口语交际、习作: “写童话、讲童话、演童话〞 *我的发现: “我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，他们都有超凡的魔力……〞 *展现台 第四第四组““作家笔下的作家笔下的动物〞物〞 导语：：…………有的是不同的作家写一有的是不同的作家写一样的的动物，物，有的是同一个作家写不同的有的是同一个作家写不同的动物物…………试着比着比较一一下下课文在表达上的不同特点文在表达上的不同特点 < <白白鹅> >：我：我们来交流一下，来交流一下，课文中的白文中的白鹅有有哪些特点，作者是怎哪些特点，作者是怎样详细描写描写这些特点的。
些特点的 < <白公白公鹅> >：默：默读课文，想想文，想想这只白公只白公鹅有哪有哪些特点再比些特点再比较一下，两位作家的写法有哪些相一下，两位作家的写法有哪些相同或不同的地方同或不同的地方 < <猫猫><><母母鸡> >比比较一下两位作家的写法有哪一下两位作家的写法有哪些一些一样和不同的地方和不同的地方 我的我的发现：感受：感受““明明贬实褒〞的写法褒〞的写法 〔二〕改良呈〔二〕改良呈现方式，突出方式，突出导学功能，促使学生学功能，促使学生学学习方式的方式的转变 在在单元元导语中提示学中提示学习内容；内容； 精精读课文和略文和略读课文之文之间有有衔接接语提示学提示学习方方法法; ; 精精读课文的思索文的思索练习中，安排了引中，安排了引导自主、自主、协作、探求的作、探求的标题；； 以吐泡泡的方式引以吐泡泡的方式引导学生学生边读边想，自想，自读自悟 每每组课文后面安排了文后面安排了对本本组课文文词语进展自展自查自自测的的““词语清点〞；清点〞； ““语文园地〞中文园地〞中设置了置了““我的我的发现〞、〞、““展展现台〞、台〞、““宽带网〞等网〞等栏目。
目 〔三〕拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠〔三〕拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠道1 资料袋2 2 宽带网补充充资料；引料；引导活活动拓拓宽课外外语文学文学习的渠道3 3 展展现台 给学生提供展学生提供展现课内外内外语文学文学习成果〔成果〔综合性学合性学习〕〕的舞台，鼓励学生在生活中学的舞台，鼓励学生在生活中学语文、用文、用语文 引见相关的背景知识引见相关的背景知识 提供文本相关资料提供文本相关资料 引见有关的引见有关的历史或风俗历史或风俗 引见课文中的引见课文中的主人公主人公 向学生引荐好书向学生引荐好书 引见文学知识引见文学知识 语文园地八 n<观潮>：资料袋补充了钱江潮构成的缘由n<雅鲁藏布大峡谷>：科学家艰苦努力发现世界第一大峡谷n可以结合在阅读教学过程中引入n<蟋蟀的住宅>：作者的背景资料，可以课前引见，并请学惹事先阅读<昆虫记>，对了解课文有益处用好教材中现有的资源用好教材中现有的资源 用好教材中现有的资源用好教材中现有的资源n叶老先生在肖复兴同窗心中留下怎样的印象呢？n学生读读划划之后，交流：n生1：我从“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……〞感遭到叶老为我修正作文一丝不苟,非常仔细。
n师：翻开课文130页，看看叶老先生为“我〞修正的作文n学生翻开看n师：我看到有的同窗嘴巴张得像“O〞，为什么？n生：……n肖复兴同窗看到这篇修正稿一下子楞住了，为什么？n有的学生从叶老角度分析，有的联络第一段从作者本身分析n读好这段话<那片那片绿绿绿绿的爬山虎的爬山虎>教学片断：教学片断： n让我我们再跟随作者来看看叶老修正正的文章，静再跟随作者来看看叶老修正正的文章，静下心来默下心来默读，思索：从叶老修正正的地方，他感，思索：从叶老修正正的地方，他感遭到什么？遭到什么？n生生1：我从第三段：我从第三段……句句话，感遭到把，感遭到把长句子改句子改成短句子，言成短句子，言语变得得简约了n生生2：我从第一段的〔：我从第一段的〔 〕句〕句话，感到言，感到言语更更简约更干更干练n师：其：其实，，课文第四段也文第四段也详细写到了作文的修正，写到了作文的修正，本人本人读一一读n师：此：此时，，虽未和叶老未和叶老见面，我曾面，我曾经感遭到叶老感遭到叶老先生的什么特点？先生的什么特点？n生：仔生：仔细、平和以及暖和，如春、平和以及暖和，如春风拂面 n教材中的资源为教学效力，为学生效力，教材中的资源为教学效力，为学生效力，n何时运用，怎样运用一切从学生、教学思何时运用，怎样运用一切从学生、教学思索。
索n但要留意不要费力心机到课外寻觅资源，但要留意不要费力心机到课外寻觅资源，却忽视了现有的资源却忽视了现有的资源 4 4 阅读链接〔四年级〕阅读链接〔四年级〕扩展阅读视野；指点积累方法；对比阅读扩展阅读视野；指点积累方法；对比阅读5 5 成语故事成语故事 感受中华传统文化，激发学生热爱祖国言语感受中华传统文化，激发学生热爱祖国言语6 6 兴趣语文兴趣语文P.20 P.80P.20 P.80在游戏、活动中学习言语在游戏、活动中学习言语, ,感受汉言语的魅力感受汉言语的魅力 n好读书不好读书；n好读书不好读书hǎo hào好读书不好读书；hào hǎo好读书不好读书 二、各部分的详细编排二、各部分的详细编排 〔一〕〔一〕识字写字字写字 1 1 方式：方式：〔〔1 1〕随精〕随精读课文安排〔〔2 2〕略〕略读课文中安排要求文中安排要求认的字2 2 数量：数量： 本册本册认认字字 累累计计 本册写字本册写字 累累计计三上三上: 200 2000 300 1300: 200 2000 300 1300三下三下: 200 2200 300 1600: 200 2200 300 1600四上四上: 200 2400 200 1800: 200 2400 200 1800四下四下: 200 2600 200 2000: 200 2600 200 2000 3 3 识识字与学字与学词词的的结结合：合：““词语词语清点〞清点〞〔 〔四年四年级级〕 〕 读读记记读读记记：要求：要求认认的字构成。
的字构成 读读读读写写：要求写的字构成写写：要求写的字构成 〔二〕阅读教材〔二〕阅读教材 1.1.精心设计专题，精心选择课文精心设计专题，精心选择课文专题的角度：的角度：〔〔1〕人文内涵的角度〕人文内涵的角度〔〔2〕文体的角度〕文体的角度 中外神中外神话〔三年〔三年级下册〕下册〕 中外童中外童话〔四年〔四年级上册〕〔〔3〕从〕从领会文章表达方式的角度会文章表达方式的角度 “作家笔下的作家笔下的动物〞〔四年物〞〔四年级上册〕上册〕 建议：整组备课，整组设计建议：整组备课，整组设计n单元总体感知n ↓n分课详细学习n ↓n单元总体感悟单元整体感知单元整体感知 单元重组，拓展运用单元重组，拓展运用 一、古诗两首一、古诗两首+日积月累日积月累+古诗对抗赛古诗对抗赛二、二、<卡罗纳卡罗纳>+同步阅读同步阅读<同一个名字同一个名字>+读书会读书会 三、<搭石>+同步阅读<雨中>+小练笔 四、四、<跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥>+口语交际口语交际+习作习作五、五、<给予是高兴的给予是高兴的>+读书会读书会2 2. 2. 全面更新导学系统全面更新导学系统〔〔1〕在精读课文中安排提示语。
〕在精读课文中安排提示语☆☆阅读教教学学的的过程程是是引引导学学生生掌掌握握阅读方方法法、、了了解解阅读思思绪的的过程☆☆教教师教教给学学生生的的不不能能仅仅是是文文本本本本身身的的意意义，，而而应该是是怎怎样去去读文文本本，，从从而而让学学生生在在遇遇到到类似似的的文本文本时可以采用可以采用类似的方法去似的方法去阅读 教材中安排大量关于教材中安排大量关于“怎怎样读〞的〞的阅读战略略——☆☆了解了解词语的方法☆☆领会用会用词的精妙☆☆了解了解课文内容☆☆用感悟性、点用感悟性、点评性的性的话语，提示学生留意相，提示学生留意相应的的内容☆☆领悟文章的表达方法悟文章的表达方法 比较了解：比较了解：<呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪>“发现和发明有什么区别呢？联络上下文了解：联络上下文了解：<蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅>“随遇而安〞是什么意思呢？ 别的昆虫大多在暂时的隐蔽所藏身它们的隐蔽别的昆虫大多在暂时的隐蔽所藏身它们的隐蔽所得来全不费工夫，弃去毫不惋惜蟋蟀和它们不同，所得来全不费工夫，弃去毫不惋惜蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安它经常慎重地选择住址，一定要排水不肯随遇而安它经常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温暖的阳光。
它不利用现成的洞穴它的优良，并且有温暖的阳光它不利用现成的洞穴它的温馨的住宅时本人一点一点发掘的，从大厅不断到卧室温馨的住宅时本人一点一点发掘的，从大厅不断到卧室 一是边读边展开想象，把课文描画一是边读边展开想象，把课文描画的内容在头脑中构成画面的内容在头脑中构成画面<观潮观潮>我仿佛觉得到了那种壮观的景象 二是边读边想，二是边读边想，思索问题思索问题<巨人的花园巨人的花园>我知道春天又到花园来的缘由了<去年的树去年的树>这时候鸟儿会怎样想呢？<跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥>“生命桥〞指的是什么呢？“同一时辰〞是指什么时候？ 三是经过了解重点词句进而了解内容三是经过了解重点词句进而了解内容<鸟的天堂鸟的天堂>我知道“枝干的数目不可计数〞的缘由了<猫猫>为什么说猫的性格古怪呢，我要好好领会领会 四是领会关键语句四是领会关键语句<白鹅白鹅>联络上下文，我领会到了这句话在全文中的作用好一个傲慢的好一个傲慢的动物！〞物！〞 <鸟的天堂鸟的天堂>我最喜欢晨曦里“鸟的天堂〞的景象，他呢？ 利用好利用好“提示提示语〞〞统领全文学全文学习“随遇而安〞是什么意思呢？为什么说猫的性格古怪呢，我要好好领会领会。
联络上下文，我领会到了这句话在全文中的作用 n都是都是针对中年中年级的学的学习目的有目的有认识安安排的排的, ,具有明确的方向性和目的性具有明确的方向性和目的性n表达了引表达了引导学生在学生在阅读过程中程中边读边想、自想、自读自悟的思想，使学生逐自悟的思想，使学生逐渐领悟到悟到读书应该在什么地方想，想什么，在什么地方想，想什么，怎怎样想，从而提高本人想，从而提高本人读书的才干，的才干，养成良好的养成良好的阅读习惯 n反映反映语文文阅读的的规律，呈律，呈现方式符方式符合学生的心思开展合学生的心思开展规律n在教材中适在教材中适时、适当地呈、适当地呈现这些关些关于于阅读战略的知略的知识，使学生的，使学生的阅读实际既既“活〞且活〞且“实〞，〞，为学生的学生的阅读才干的可才干的可继续开展打下开展打下坚实根底 〔〔2 2〕改良课后思索练习的形〕改良课后思索练习的形式和内容式和内容 一是采用多种方式引一是采用多种方式引导学生学生积累言累言语 ☆ ☆加加强词、句、段的、句、段的积累；累； ☆ ☆加加强朗朗诵、背、背诵训练，而且添加了，而且添加了自在度 ☆ ☆培育学生培育学生积累言累言语的的兴趣和自趣和自动积累言累言语的的习惯。
二是既注重朗二是既注重朗诵，也注重默，也注重默读 ☆☆朗朗诵，是一种重要的才干，也是了解，是一种重要的才干，也是了解内容、内容、领会思想感情最常用的方法会思想感情最常用的方法 ☆☆默默读，更利于思索，常用于搜集或挑，更利于思索，常用于搜集或挑选信息信息资料 三是经过各种方式引导学生了解课文三是经过各种方式引导学生了解课文 理清课文的条理理清课文的条理我我们来来讨论一下：作者是按怎一下：作者是按怎样的的顺序游序游览的，的，从从课文的哪些文的哪些语句可以看出来句可以看出来 ——<颐和园和园> 提出不懂的问题和同窗讨论提出不懂的问题和同窗讨论 四是引导学生乐于与学习同伴四是引导学生乐于与学习同伴交流本人的阅读感受交流本人的阅读感受我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流一下读后的感受一下读后的感受古诗两首 五是引导学生品味词句，领悟表达的方五是引导学生品味词句，领悟表达的方法 领悟遣词造句的准确领悟遣词造句的准确 领会语句的详细笼统领会语句的详细笼统拟人的修辞手法 了解含义深化的语句：了解含义深化的语句：课文中有一些含义深化的语句，例如，“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
〞让我们找出来读一读，交流一下学习的领会，再抄下来 ——<那片绿绿的爬山虎> 领会文章条理清楚的表达方法领会文章条理清楚的表达方法我我们来交流一下，来交流一下，课文中的白文中的白鹅有哪些特点，作者有哪些特点，作者是怎是怎样详细描写描写这些特点的？些特点的？——<白白鹅> 领会关键词语在表情达意上的作用领会关键词语在表情达意上的作用n我能领会到下面句子中带点词语的作用，n还能用这些词语说句子呢n听凭谁怎样呼唤，它也不肯回来n它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！n它假设是不高兴呀，无论谁说多少好话，它也一声不出n<长城>猫猫 设计课后后讨论标题的思的思绪———— 全全面面思思索索提提出出问题的的角角度度，，促促使使学学生思想才干与言生思想才干与言语才干同步开展才干同步开展☆☆不同的提不同的提问方式方式对儿童思想开展的作用儿童思想开展的作用不同☆☆教材根据教材根据课文的不同特点，文的不同特点，设计了不同了不同角度的角度的问题☆☆引引导、启、启发教教师在在课堂中的提堂中的提问设计 ①①复述型复述型问题☆☆可以直接从可以直接从课文中找到答案，只需援用文中找到答案，只需援用课文中文中的某些的某些语句就可以回答，或句就可以回答，或对课文内容文内容进展展简单的重的重组。
☆“☆“是什么〞是什么〞““怎怎样样〞☆☆答案往往是独一的思想价答案往往是独一的思想价值不是很大，主要不是很大，主要是培育学生仔是培育学生仔细读书的的习惯和和训练言言语组织才才干〔主要适用于低年级〕〔主要适用于低年级〕 n使周恩来立下“为中华之崛起而读书〞的这个志向的缘由是什么？n恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，再用本人的话有n条理地说一说 ②②演演绎型型问题☆☆是与概括相反的思想是与概括相反的思想过程把已有的概念把已有的概念详细化化为一一系列景象就是系列景象就是让学生根学生根据已有概念到据已有概念到课文中去文中去寻觅详细的表的表现☆“☆“表如今哪里〞表如今哪里〞中心中心 操作方法：提出中心问题操作方法：提出中心问题 分析问题分析问题 ☆☆防止脱离防止脱离课文情境的架空分析要以仔文情境的架空分析要以仔细阅读课文、文、寻觅有关信息有关信息为前提☆☆假假设课文提供的信息并不多，需求运用文提供的信息并不多，需求运用学生已有的生活学生已有的生活阅历和知和知识来分析☆☆与复述型与复述型问题不同：不同：一是答案往往不止一一是答案往往不止一处，且有的答案不很明，且有的答案不很明显，，需求分析思索。
需求分析思索二是二是问题与答案之与答案之间不是直接的关系，需求不是直接的关系，需求进展展挑挑选<长城长城>：为什么说长城是世界历史上的伟大奇：为什么说长城是世界历史上的伟大奇观？观？<猫猫> 作用：作用：☆☆学生学学生学习的自在度的自在度较大，不同程度的学生大，不同程度的学生都可以得到开展的都可以得到开展的时机☆☆有助于学生学有助于学生学习如何把作文写如何把作文写详细，促，促进从从读学写 ③③概括型概括型问题☆☆对开展儿童开展儿童笼统思想才干思想才干非常重要非常重要☆☆如，如，““从从课文中可以看出文中可以看出他是怎他是怎样的人〞操作方法：操作方法：从文中概括从文中概括 回文找到回文找到词句段句段阐明理由明理由 ⑤⑤想象型想象型问题☆☆促促进笼统思想的开展思想的开展<跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥>我们来想象一下，假设有一天小钱和那位捐骨髓的人台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么 ⑥⑥感想型感想型问题作者作者仅用短短的几百字就清楚地引用短短的几百字就清楚地引见了了一百年的科学技一百年的科学技术开展，我开展，我们来来联络生活生活实践，践，谈谈本人的感受 本人的感受 ——<——<呼呼风唤雨的世雨的世纪> >☆☆培育培育发散思想，关注思想的灵敏性。
散思想，关注思想的灵敏性☆☆指向性广泛，回答的自在度指向性广泛，回答的自在度较大☆“☆“读了了这一一课，他有什么感想？〞，他有什么感想？〞☆☆但指向性不明确，根底但指向性不明确，根底较差的学生回差的学生回答起来会有答起来会有问题 关于问题设计的几点建议：关于问题设计的几点建议：1、能用其他方式替代提、能用其他方式替代提问问的，尽能的，尽能够够用其他方式替代用其他方式替代2、、问题问题尽能尽能够问够问域域宽宽一些3、、问题问题的指向尽能的指向尽能够够表达表达语语文性问题问题的内容要能引起学生的内容要能引起学生对对言言语语的关注爬山虎的叶尖爬山虎的叶尖为为什么一什么一顺顺儿朝下？儿朝下？为为什么什么“在在墙墙上上铺铺得那么得那么均匀，没有重叠起来的均匀，没有重叠起来的“？？----<爬山虎的脚爬山虎的脚> 有些有些课文后面文后面还安排了适量的安排了适量的““小小练笔〞和笔〞和““选做做题〞：〞：我有很多我有很多话要要对鸟儿儿说我先说一一说，再写下来再写下来 ---< ---<去年去年的的树〉〉我要学我要学习< <颐和园和园> >的写法，的写法，记一次游一次游览活活动。
----< ----<颐和和园园> >作者从不起眼的事物中作者从不起眼的事物中发现了美，了美，对我很有启我很有启发 我也想写一写平凡事物中的我也想写一写平凡事物中的““美〞 -----< -----<搭石搭石> > 我要把我要把这篇篇课文文读给爸爸爸爸妈妈或或别的的长辈听，听，请他他们说说科技开展科技开展带来的来的变化，再把他化，再把他们说的写下的写下来<----<呼呼风唤雨的世雨的世纪> > n习作才干提高≠8+4n阅读教材中寻觅时机及时练笔n〔〔1〕根据课文仿写〕根据课文仿写n〔〔2〕根据课文内容续写：〕根据课文内容续写：n (3〕根据文本构造练写：〕根据文本构造练写：n〔〔4〕根据空白点想象补充〕根据空白点想象补充 〔三〕口语交际教材〔三〕口语交际教材 l与与专题联络，使，使阅读成成为口口语交交际的背的背景，将口景，将口语交交际活活动建立在建立在语文文实际的的前提下，使学生有前提下，使学生有话可可说，有，有话愿愿说。
l话题从生活中来，既能提高学生的口从生活中来，既能提高学生的口头表达才干和交表达才干和交际应对才干，又能引起学才干，又能引起学生生对生活的关注，提高生活的关注，提高处理生活中理生活中实践践问题的才干l不是不是对生活的生活的简单反复，在提高表达才反复，在提高表达才干的同干的同时提高提高认识才干和思想程度，开才干和思想程度，开展想象力和展想象力和发明力 教学建议：n表达语文性，让学生在言语才干和交际才干共同提高n留意引导：n1、规范的言语n2、礼貌的交流n3、谦虚的倾听n与习作整合的口语交际留意承当的使命：n1、口语交际的使命n2、为习作打好“前战〞 〔四〕习作教材〔四〕习作教材 1.1.在在习习作的作的类类型上，兼型上，兼顾顾写写实实和写想象和写想象 写写实实：：强强调调照照实实表达，反映真表达，反映真实实生活，生活，真真实实提高学生把握事物特点的才干和提高学生把握事物特点的才干和记实记实的表达才干，培育学生老的表达才干，培育学生老实实的的质质量和良好量和良好的文的文风风 写想象：要鼓励学生大胆想象，写想象：要鼓励学生大胆想象，对对想想象能否合理要求不能象能否合理要求不能过过高，只需敢于想象高，只需敢于想象并把想象的事物写下来就行。
并把想象的事物写下来就行2.2.留意激留意激发兴发兴趣，趣，让让学生不拘方式地自在表学生不拘方式地自在表达 3.3.注重注重习习作以后的交流和展作以后的交流和展现现 ☆ ☆能使学生感遭到能使学生感遭到习习作的高作的高兴兴，，获获得成就得成就感，感，这这也是激也是激发习发习作作兴兴趣的最好的方法趣的最好的方法 ☆ ☆能使学生逐能使学生逐渐领渐领会到，会到，习习作是生活的需作是生活的需求，是自我表达和与人交往的需求，而不求，是自我表达和与人交往的需求，而不是是为为了完成教了完成教师师布置的布置的义务义务 ☆ ☆交流本身也是很好的交流本身也是很好的评评改改习习作的方法，作的方法，经过经过相互交流，相互启相互交流，相互启发发，共同提高，共同提高对对于于习习作的作的评评价才干 1、表达以生为本，选择余地大2、目的广泛、虚化，难以操作 建建议议：：根根据据学学情情与与单单元元训训练练重重点点，，制制定定适适宜宜的的习作目的习作目的 根根据据教教材材中中的的目目的的，，结结合合文文体体特特点点和和学学生生特特点，可制定以下几个目的：点，可制定以下几个目的： 〔〔1 1〕〕做做到到言言语语照照射射、、衔衔接接，，在在编编写写的的过过程程中中能能比比较较熟熟练练地地运运用用童童话话言言语语〔〔拟拟人人、、夸夸张张、、意意味味〕〕，，会用不同的对话方式写角色之间的对话。
会用不同的对话方式写角色之间的对话 〔〔2 2〕大胆想象，续编故事要留意故事前后联络〕大胆想象，续编故事要留意故事前后联络 〔〔3 3〕〕可可以以经经过过童童话话表表达达真真实实的的情情感感和和比比较较积积极极的事物 4.4.留意引留意引导导学生修正本人的学生修正本人的习习作 修正的才干和写作的才干同修正的才干和写作的才干同时时起步，起步，修正的修正的习惯习惯在在习习作开作开场场之日就加以培之日就加以培育 中年中年级对级对修正的要求不宜修正的要求不宜过过高学学习习修正修正习习作中有明作中有明显错误显错误的的词词句〞〞这这不不应应从从语语法的角度法的角度严厉严厉要求，主要求，主要是指他人看不明白的，或与要是指他人看不明白的，或与现实现实明明显显不符的，以及不符的，以及错别错别字及明确的用字及明确的用词词不当 三年三年级““我的我的发现〞：〞： 扩展了展了发现的范的范围，引，引导学生学生发现更丰富更丰富的言的言语景象以及一些表达方法，景象以及一些表达方法，发现词句句中中带有有规律性的言律性的言语景象四年四年级“我的我的发现〞：〞：进一步一步扩展到展到读写方法和写方法和习惯方面的方面的发现。
〔五〕语文园地〔五〕语文园地 n关于词句运用的关于词句运用的n 明贬实褒的言语景象；明贬实褒的言语景象；n 用熟知的事物进展对比的方法；用熟知的事物进展对比的方法；n 广告中乱改成语的错误做法广告中乱改成语的错误做法n关于读书方法和习惯的关于读书方法和习惯的n 读文章时要想象画面；读文章时要想象画面；n 边读边想提出问题；边读边想提出问题；n 查字典并联络上下文了解词语；查字典并联络上下文了解词语；n 仔细细致地察看才干表达清楚仔细细致地察看才干表达清楚n童话的一些根本特点童话的一些根本特点 ☆☆引引导学学生生反反思思本本人人的的语文文学学习过程程，，发现、、归纳、、总结规律性的学律性的学习方法☆☆学学习的的过程程中中，，自自我我习得得的的知知识往往往往比比较结实，而且迁移运用更，而且迁移运用更为容易☆☆同同窗窗之之间相相互互交交流流，，相相互互启启发、、相相互互自自创，，加加强学学生生在在阅读和和习作作过程程中中的的战略略认识，，逐逐渐自自觉地地运运用用阅读战略略和和习作作战略略，，提提升升阅读才干和才干和习作才干。