分层教学法在初中数学中的应用策略分析摘要：在我國目前的初中数学教学中，分层教学法的应用已十分广泛，其使教学更具针对性文章以九年级数学为例，论述了分层教学法在初中数学中的应用方法及相关问题关键词：分层教学法;初中数学;应用分层教学法是能满足素质教育开展需要的一种新的教学方法，其根据初中生的实际思维能力和数学水平，采取不同的手段来完成教学目标，提高初中生的数学综合素质这种方法是提高初中数学教学质量的一个直接有效的途径，也可以在很大程度上激发学生探索的热情，增强学生学习数学的信心，提高初中生数学学习的效率一、分层教学法的概念分层教学法，是根据教师的实际教学情况以及每个学生的综合能力进行的一种数学教学模式，这种数学教学模式效果是很好的，它贯彻了因材施教的教学理念，针对每个学生不同的数学学习情况，制定出了相应的数学教学策略，是一种新型的数学教学模式在我国传统数学教学模式中，教师只注重自己的数学教学进度任务是否顺利完成，对于不同学生采取相同的教学标准，导致广阔学生对于数学丧失了学习积极性，严重性地影响了学生的数学学习兴趣分层教学法可以根据每个学生的综合学习情况灵活制定合理的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，利用分层教学法因材施教，可以让不同层次的学生到达最正确的学习状态。
二、实施分层教学法的前提分层教学法实施的重要前提是科学合理地正确划分教学层次为了真正实现有效的学生分层，需要充分了解不同初中学生的个体差异性，包括充分了解学生的家庭环境、心理、学业成绩、智力、技能等各个方面，在综合评价的根底上，教师才可以对学生进行合理分层例如，学生被教师分为两组A、B、C三个层次，A层次的学生理论根底扎实，理解能力强，成绩稳定，学习态度认真积极，综合心理素质较好;B层次的学生逻辑理解能力强，学习态度一向积极主动，但学习成绩中等，根底知识不够扎实，综合能力素质中等;C层次的学生根底知识理论根底和逻辑理解能力差，学习活动积极性低，学习成绩差，意识素质不强，缺乏自信，各种综合能力水平有待提高，综合心理素质较差这样教师就可以准确掌握学生在某一知识阶段的学习水平教师们还可以根据每个阶段学生的成长变化情况，制定新的教学方案，这样学生可以知道自己还有哪些缺乏之处在进行学生分层学习教学时，教师应充分尊重班级学生的不同个体差异，尊重班级学生的主体个性，教师不能将具有A、B、C三个层次的学生名单对外公布，在分层教学管理过程中，需要尊重班级学生的学习能力、需求和学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性和学习主动性。
初中数学教师可以按照A、B、C三个层次，为学生安排座位，组织优等生学困生，方便学生相互学习三、分层教学在教学过程中的意义分层教学就是让任课教师首先调查每个学生的具体学习实践情况，再根据每个学生的具体学习情况进行分层，再根据每个学生的具体学习需求进行教学，从而防止初中优等生反复不断学习已经掌握的根底知识，学困生又不能掌握当前学习的根底知识的情况如此，可以很好地调动每一个学生的学习积极性，树立每一个学生的学习自信心在课堂教学设计过程中，教师将每个学生划分成为不同的层次，并根据不同的层次为学生制定不同的课堂教学内容这样也可大大防止以前在课堂上经常出现的优秀生不怎么听课、根底差的学生听不懂课的为难教学局面四、初中数学教学中存在的问题传统模式下的初中数学教学问题主要有以下几个方面：第一，目前，在我国初中数学的课堂教学管理实践中，大多数数学教师经常都会采用传统的“三步走〞课堂教学模式，即教师在数学课堂上提问，让学生答复，课后给学生留一些作业这种课堂教学模式过于枯燥，难以充分调动初中学生的学习积极性，最终可能导致局部学生在初中课堂上无法充分集中注意力，严重降低了初中数学的课堂教学效果第二，学生往往缺乏自主学习数学的综合能力。
在初中数学教学实践中，教师应该引导初中学生积极地去探索初中数学的奥秘，通过探究相应的数学教学方法，帮助学生解决数学问题，这样就能使学生牢牢地掌握数学知识，培养初中学生的思维表达方式和数学能力但是，这个学习过程仍然需要每个学生的合作，学生要集中精力听，主动动脑，这样才能培养自主学习能力有些数学教师经常把一个问题的标准答案直接告诉学生，这样没有真正起到很好的教育引导效果，会导致局部学生的学习自主性和学习开展能力难以提升第三，随着时代的不断开展，教学模式和理念不断更新，不同的数学教学模式也逐渐渗透到其他教育领域然而，一些数学教师过分依赖传统的课堂教学模式，未能真正激发学生自身学习数学的兴趣，甚至局部学生对数学产生了厌恶情绪，未能真正到达教师预期的良好教学效果多媒体教学管理模式虽然是目前较为成熟的教学模式，但一些学校教师由于各种特殊原因，没有将其实际应用到课堂教学管理过程中，最终导致学校课堂教学管理过程枯燥乏味，课堂气氛不佳五、分层教学法在初中数学中的应用〔一〕深入了解学生，合理分层教学初中数学教学的主体是学生，因此，我们需要认真观察每一个学生，充分了解学生，根据学生的不同情况和水平来进行分层。
不同初中生，其学习状态、学习兴趣、学习思维风格以及其他根底知识水平必然都会有较大的差异在课堂教学设计过程中，首先要根据不同学生的整体学习态度、思维能力、理解能力和其他根底知识水平情况进行科学的划分，之后再根据不同学生的学习和特点进行针对性的教学在实际的课堂教学活动过程中，教师要根据每个学生的优缺点制定新的教学目标，从而促进分层教学的有效开展另外，教师在进行教学管理过程中，需要特别注意的一点是，学生的分层并不一定是一个固定的层次，学生的分层在不同教学阶段都有可能会发生变化教师应根据学生的实际学习情况和其对知识点的掌握情况，对分层学习情况做出具体的合理调整，引导学生合理进行学习例如：今年初中数学教师根据学生自身的根底知识掌握水平、学习态度、自主性和学习思维能力等几个因素，将学生分为A、B、C三个教学层次，A层次的学生在各学科方面比较优秀，B层次的学生处于中等水平，C层次的学生那么相对较差在各项学习活动过程中，不同层次的学生不能完全固定，在固定的学习时间后，教师要根据学生的学习情况做出合理的调整，让所有的学生都处于流动状态通过这种分层，可以全面深入关注不同层次的学生，从而充分激发学生的课堂学习积极性，在课堂学习活动过程中，充分发挥学生的潜能，激发学生的课堂学习兴趣，从而更好地提高学校课堂教学质量。
〔二〕合理制定分层教学目标为了便于分层教学法的深入实施，初中数学教师通常会根据学生成绩，将学生分为以下三个不同层次：A层次的学生：综合能力强，学习解题方法正确，成绩优秀;B层次的学生：根底数学一般，学习态度积极，具有较强的学习上进心;C层次的学生：根底数学知识与理论学习综合能力均相对较差，学习态度不端正为了有效提高学生的学习质量，教师应根据不同层次学生的差异性，设计不同的分层教学目标，满足不同层次学生自主学习和自我开展能力的需求，促进学生的个性化开展对于A层次的学生，教师引导其如何灵活运用自己课堂学习所学到的知识点来分析理论问题、解决实际问题，培养和拓展数学思维，提高综合素质对于B层次的学生，教师要适当提高教学目标难度，要求学生在发散思维的同时掌握根底数学知识，培养和增强独立探索和创新意识对于C层次的学生，教师应要求学生准确理解数学根底知识，掌握教材中的重点知识点通过学生分层教学设计新的教学课程目标，促进不同层次学生的整体个性化综合开展，提高教学效果例如，在九年级数学?一元二次方程?的教学中，初中数学教师制定了分层教学目标C层次的学生学习目标主要内容是：通过类比一元一次方程，了解一元二次方程的概念及一般形式ax2+bx+c=0〔a≠0〕，分清二次项及其系数、一次项及其系数与常数项等概念。
B层次学生的学习目标：第一是通过类比一元一次方程，了解一元二次方程的概念及一般形式ax2+bx+c=0〔a≠0〕，分清二次项及其系数、一次项及其系数与常数项等概念第二，了解一元二次方程的解的概念，检验一个数是不是一元二次方程的解A层次学生的教学目标：第一，通过类比一元一次方程，了解一元二次方程的概念及一般形式ax2+bx+c=0〔a≠0〕和一元二次方程的解等概念，并能用这些概念解决简单问题第二，掌握重难点一元二次方程及其二次项系数、一次项系数和常数项系数的识别方法上述初中分层数学教学活动目标，是数学教师根据不同学习层次初中学生的具体特点科学设置的，符合不同学习层次初中学生个体认知能力开展的分层教学目标在确立了分层数学教学目标后，初中数学教师们就可以根据新的分层数学教学目标，科学合理地组织设计分层教学过程研究结果说明，在我国初中数学课堂上应用分层教学模式时，必须构建一个分层式的教学目标分层教学目标的整体构建是否科学，直接关系到数学分层教学法的实际应用因此，初中数学教师必须对数学分层教学目标的具体构建做深入研究〔三〕根据教学目标进行分层备课为了彻底改变传统“一刀切〞的教学方法，教师在组织设计教学过程时，也就更应充分表达脱颖而出新的层次性，将传统教学过程目标层次分解成更为连贯的、有层次性的教学目标。
对于C层次的学生，教师应根据自己的实际教学情况，循序渐进地科学采用各种教学方法，使其逐步满足数学课程教学大纲的具体要求对于B层次的学生，在扎实做好B层次试题的根底上，可以多重点练习B和A两个类次的题，逐步赶上A层次的学生对于A层次的学生，他们可以继续学习超出学习大纲的内容在课堂分层教学中，教师如何分层备课也非常关键教学准备工作应从确定教学准备时间、教学方法、教学准备步骤、教学要求、教学内容等各个方面入手，注意教学要适应各个层次阶段学生的实际学习情况对于C层次的学生，教师在具体确定课程教学内容时，难度不宜定得过高，否那么可能导致局部学生逐渐失去学习信心，增加这局部学生的学习和心理负担，使许多学生“消化不良〞;但也不能难度过低、过慢，否那么将无法顺利完成新的学习目标任务对于B层次的学生，可以适当增加不同难度的课程教学内容，让学生认真学习，这有利于促进学生综合能力的不断提高对于A层次的学生来说，在教学过程中根据教学大纲的要求，教师可以适当加快教学进度，满足A层次学生的学习需求，使学生得到更好的开展例如：?圆的有关性质?这节课的重点和难点是掌握圆、弦、直径、弧、等弧、圆心角、圆周角、垂径定理等的概念。
这节课的教学目标是理解圆的概念，理解垂径定理，灵活运用垂径定理和圆的概念来解决实际问题在进行初中课堂教学前，教师首先可以将课堂教学的重点、难点根底知识和课堂教学的目标告诉给B和C两个层次的学生，并要求他们认真预习课堂教学内容由于这节课的课堂教学内容比较简单，教师完全不用直接告诉A层次学生课堂教学目标，可以要求他们独立自主预习课堂教学内容，并对预习教学内容及时进行分析总结在课堂教学中，教师对B层次和C层次做了一个简单的提问，发现他们根本理解了圆的概念教師要求A层次的学生展示他们的知识总结，通过对展示内容的分析，教师发现他们根本掌握了教学内容，并在提问和内容展示之后，教师对教学内容做了简单的调整，使课堂教学效果最大化〔四〕实施分层教学评价教学评价过程是对课堂教学活动的教学价值或潜在教学价值是否科学进行判断的一个过程，是初中数学教学不可缺少的环节，与教学效果密切相关目前，分层教学法在初中数学教学中的应用需要特别重视教学评价教师可以通过分层的教学手段，实施不同的课堂教学评价管理，调动全体学生参与课堂的学习主动性和积极性在当前的形势下，初中数学教师在课堂教学中不仅应充分注意并不断加强初中教学绩效评价，不要随意批评初中学生，以至于降低他们的学习积极性，还需要不断加强对学生分层次的教学评价，针对不同层次的初中学生需要实施不同的、有一定针对性的初中教学评价管理方法，深化分层教学在实践教学中的应用效果。
如A层次学生的教学评价：引导学生不要骄傲自满，在日常学习中严格要求自己，引导学生相互开展健康竞争，促进学生不断进步;B。