言语作为交际形式，一般被分为三类1口头言语，即说出的言语、听到的言语2书面的言语，即书写的言语、看到的言语口头言语和书面言语都是外部言语，或者说，它们都是通过分析器官能被别人所感知到的言语3内部言语，是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性第一节 小学生口头言语的开展与培养 口头言语的主要形象有两种： 一种是对话言语，一种是独白言语一、小学生口头言语的开展特点 入学前，儿童已掌握一定数量的口头词汇据研究，6岁儿童已掌握了25003500个口头词汇，这足以保证儿童同成人的正常交际，使他们可以运用比较丰富的口头词汇正确地造词，表达自己的思想，并且有一定的连接性 入学后，教育教学活动促使儿童的口头言语程度无论是在质还是在量的方面都得到了进步理解到小学生口头言语的特点可分为三级程度第一级是以对话言语占主要地位的程度此时他们的独白言语还不兴隆，独白时往往说半句话，前后颠倒，不合语法规那么第二级是对话言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的程度此时，小学生有更多的事先考虑，以便选择词汇、组织句子，连接地表达思想，让老师、同学听的明白第三级是口头表达才能初步完善的程度此时，学生的话语完善，符合一定的语法规那么，前后连接，主次清楚，使听者感到明晰和满意。
二、小学生口头言语的培养一训练小学生说完好的话二加强口造句的练习三加强朗读训练四课堂提问和练习第二节 小学生书面言语的开展与培养 与口头言语相比，书面言语的特点有哪些？第一，书面言语比口头言语出现的晚，儿童是在掌握口头言语的根底上才掌握书面言语的第二，书面言语的要求更高、更复杂口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规那么，具有一定的连接性等第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可评价语言艺术，用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经历才得以保存开展一、识字 小学儿童认识字形的心理过程一般有三个开展阶段 一是泛化阶段此时儿童对字形构造各组成部分以及音、形、义之间，初步建立了模糊联络但这种不稳定的暂时联络有泛化现象，以致发生种种错误，认知汉字还缺乏准确性如儿童常把“衬衫的“旁和“祝福的“旁相混 二是初步分化阶段此时儿童对字形构造个组成部分以及音、形、义之间，初步建立了统一联络，儿童对汉字的根本部分及整体以到达初步分化的程度，但综合概括不全，对字型构造的细微部分还有遗漏或小的错误。
如儿童道“衬衫是衣服，应是“旁，中部分有两个点；“祝福是祈祷幸福的意思，与“神有关，是“旁，中间为一点 三是准确分化阶段此时儿童对字形构造各个组成部分以及音、形、义之间，已经建立了统一而结实的联络，儿童对字形的识记已经到达准确、纯熟的程度如儿童道“衬衫“祝福都是合体字，合体字的偏旁部首表意义凡与衣服有关的字，都是“旁，如补、裤等字祝福是“神的意思凡与神有关的用“旁，如礼等字二、阅读一阅读的根本形式 1.朗读 一是出声朗读阶段二是初步综合阶段三是分析综合阶段 2.默读 儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进展分析概括，以到达理解这就省去了发音器官的活动，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义 默读的要求有四点：1要集中注意，养成不怕刺激干扰的学习习惯；2养成正确眼动的习惯；3防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯；4要养成边默读边分析的习惯 小学儿童默读才能开展经历两个阶段：一是小声的“默读阶段二是无声阶段，经过小声“默读阶段的训练，可以到达无声默读阶段，能根据上下文的意思迅速看懂内容这时，阅读速度加快，记忆效果进步二阅读中的理解 第一种：从形式到内容，即从部分到整体的理解过程。
第二种：从内容到形式、从整体到部分的理解过程 首先，初读课文要强调准确性和目的性，在实际中培养学生的朗读才能 其次，加强段落层次分析的训练，掌握文章的脉络，培养学生逻辑思维的才能三、写作准备阶段过渡阶段独立写作阶段看图说话口头造句看图造句观察记事范文仿写丰富生活命题作文 一是准备阶段 二是过渡阶段 三是独立写作阶段第三节 小学生内部言语的开展一、内部言语的特点一语音的隐蔽性二与思维的相关性三简约性二、小学生内部言语的开展阶段 1.思维阶段2.过渡阶段3.无声思维阶段 内部言语的开展不是在小学时期就能开展成熟的，它在人的以后的各个时期，以致终生，都在不断开展着和完善着。