区域活动材料有效投放四方略 【摘 要】区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件，区域材料的有效性直接影响区域活动教育价值的实现提高区域材料投放有效性的重要途径有:调节区域规则,还幼儿游戏自主权;巧制材料,发挥材料最大化价值;调节跟进，让材料不断满足幼儿爱好和发展需要；观测指引,让幼儿与教师在互动中提高材料的有效性 【核心词】区域活动材料 教育价值 有效投放 区域活动是教师根据教育目的以及幼儿发展水平和爱好,有目的地将活动室相对划分为不同的区域,投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为重要方式 ，进行的自主学习的活动从这个定义中可见，活动材料是区域活动教育价值存在的前提条件但目前幼儿园在材料投放方面仍旧存在许多问题,其中有三个问题直接影响材料投放的有效性 一是缺少选择玩法的自由教师为了达到教育目的,过度注重材料的预设玩法单一固定的玩法事实上是区域活动材料在控制和绑架幼儿的思维，而不是幼儿摆弄活动材料当幼儿对材料缺少控制时就会失去“玩”的爱好，幼儿活动的积极性和积极性就会下降，该材料的教育价值就难以实现二是忽视材料的跟进调节教师往往习惯一次性更换材料，大量的材料一股脑儿投放到区域中，就觉得完毕了任务。
至于幼儿与否喜欢这些材料?是如何玩的?遇到哪些困难?材料与否需要增减?空间与否需要调节……诸多教师就不去关注，无法真正做到追随幼儿的爱好和发展需求,以至材料不能发挥其应有的价值三是忽视材料的组合性其实，各个区域活动的材料之间往往存在着互动关系，教师为了所谓的活动有序、不乱、省事，严格规定幼儿对各个区域的材料不能混合使用，在哪个区域玩就使用那个区域的材料教师忽视材料的组合性，剥夺了幼儿创新性发挥的机会,减少了材料应有的教育价值 如何解决上述三个问题,提高区域活动材料的有效性？教师可以有针对性地采用如下措施 一、调节规则,还幼儿游戏自主权 把区域活动的自主权、积极权、独立权还给幼儿，一方面要从调节区域活动规则入手 （一）鼓励幼儿创新玩法 材料的玩法要从以往单一、限制调节为开放、自由，单份材料多种玩法,玩法不固定，为幼儿思维松绑，鼓励幼儿创新玩法 （二)容许区域与区域之间互通 区域与区域之间的材料，从封闭走向开放,从独享走向共享例如:幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够,可以到“操作区”中拿滚珠,但是玩完后要把滚珠放回“操作区”幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中,会逐渐克服孤立的材料观,树立有机联系的系统材料观。
（三）不限定进区人数 进区人数从限制调节为无限制,充足尊重幼儿的自主选择长期下来,幼儿会自行根据场地范畴来拟定自己与否进入该区域游戏，培养幼儿的协调能力和判断能力 (四)容许幼儿常常选择同一区 以往许多教师都会特别规定每个幼儿每周要到不同的区域去游戏，将其调节为容许幼儿常常待在一种区域游戏，由于反复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的 二、巧制材料，发挥材料最大化价值 什么样的材料才干引起幼儿操作的欲望？什么样的材料能保证幼儿的活动有价值？材料如何满足幼儿的多种需要？要解决这些问题,就要从制作材料入手 (一)注重材料的生态性,整合教育资源 那些花去教师大量时间制作的精美高构造材料,有时并不能引起幼儿较长时间的爱好，究其因素是玩法少，脱离幼儿生活生活中,随手可得的废弃物品,如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减教师不妨将这些材料或者进行组合，或者简朴加工,作为区域活动材料如玩具“汽车轨道”，教师可以运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中,供幼儿搭建轨道，摸索影响小车迈进速度的因素等 幼儿之因此对以上生活中的这些材料有着浓厚的爱好，究其因素是这些材料幼儿常常接触,不陌生，可以不受材料的约束,想怎么玩就怎么玩,且再发明的过程对幼儿具有一定的挑战性。
教师将生活中的多种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目的,既节省教师制作材料的时间，又能节省幼儿园资金,最重要的是能满足幼儿玩的爱好 此外,教师还可以整合家庭与幼儿园资源,让家长理解收集多种废弃物品的作用同步也可以让家长简介各自带分享的玩具名称和玩法,教师多角度筛选,有目的地投放到区域活动中,让家长成为材料制作的后援 （二)注重材料的情境性,诱发情绪体验 美好的事物总能引起人的爱好对幼儿来说更是如此区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求,这样才干更好地推动幼儿的游戏行为因此,教师可赋予材料以情景化和生活化 如“给妈妈做项链”活动,教师在橡皮泥的垫板上画上了美丽的“妈妈”，幼儿非常乐旨在美工区为“妈妈”做耳环、项链、发夹等又如“烤箱”活动,幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊“买烤鱼咯,买烤鱼咯……”幼儿间还会发生诸如“等等,还没有烤好”这样的对话,既激发幼儿操作的欲望，又增长了幼儿交往的频率因此,教师在选择、制作区域材料时要尽量让材料布满情景，让幼儿百玩不厌，还能生成更多的游戏内容 (三）注重材料的多元性,促多方面发展 材料的多元性涉及内容的丰富性、玩法的多样性。
内容的丰富性是指涉及主题内容、领域内容、幼儿生成的内容,同步每个区域材料的构造涉及了五大领域的内容，且尽量在每个游戏中融入多元的价值如一种材料相应多种教育目的 “给妈妈做项链”活动材料就相应了多种教育目的:①学习搓、团等技能玩橡皮泥；②会按大小、颜色排序;③乐意用自己喜欢的多种措施打扮妈妈小班材料“包饺子”相应多种教育目的:①掌握撕纸的措施;②会扣纽扣、暗扣，提高小肌肉力量;③乐意与小朋友交往，会买卖饺子 玩法的多样性则涉及两个方面的内容，一是幼儿在原有玩法基本上形成的自创玩法,鼓励幼儿按自己的方式游戏；二是幼儿可以一种人玩,也可以多人一起玩 三、调节跟进,让材料不断满足发展需要 幼儿是环境中一种最大的动态因子,不断补充更新材料,才可以满足和保持她们活动与操作的爱好因此，教师要做的一件非常重要的事就是跟踪幼儿对材料的反映:投放的材料能否引起幼儿游戏的爱好？幼儿是怎么玩的?玩了多久？根据观测分析思考:材料与否能满足幼儿学习和发展的需要?需要做哪些调节?教师要根据幼儿发展目的来投放材料,通过调节材料的构造来激发幼儿操作的爱好,通过调节目的和调节材料顺应推动幼儿的发展在投放―观测―分析―调节―投放―观测―分析―调节……循环中，让材料不断满足幼儿发展的需要,增进幼儿的发展。
在一份材料上作调节的因素有两个:一是材料自身不太合适幼儿,需要调节;二是随幼儿的成长需要，需要不断调节推动幼儿发展如“有趣的钓鱼”活动的材料，教师在观测反思的基本上,第一次调节:在原有材料的基本上又添加了两个不同的色子,其中一种色子的6面是不同的点数,另一种色子的6面则是不同的卡通鱼,幼儿可以一种人玩，也可以多种人玩调节的因素是:增长材料的趣味性第二次调节:将所有的卡通鱼图片所有更换为现实生活中幼儿接触到的多种鱼调节的因素是：可以引导幼儿结识生活中常用的鱼，能说出多种鱼的名称 在一份材料的调节上教师可以采用的措施有:修改法、组合法、添加法、删减法、改造法、功能转移法对原有材料进行部分抽取或添加,是对原有材料的提高和创新，也是为幼儿提供一种新挑战,意味着有新任务吸引幼儿，这样才干充足发挥区域材料应有的价值 四、观测指引,在互动中提高材料有效性 区域材料的调节必须建立在幼儿与材料的互动关系上,要真实地理解幼儿的已有经验和水平、爱好和需要，一种很重要的措施就是观测,观测是教师指引的前提，是推动调节材料的根据教师必须带着足够冷静的态度观测幼儿，客观地理解幼儿的思维，理解幼儿的行为，在观测的基本上采用合适的指引方略。
（一）明确要点,加强观测指引的目的性 要提高教师观测的目的性、针对性，一方面要解决如下几种问题 1.教师观测的目的是什么？教师观测的目的是环绕幼儿的发展，评估幼儿的需要,拓展幼儿的经验,来调节材料 2.教师观测什么？教师重要观测的内容应当涉及如下六项: ①观测幼儿神情、体态:眼睛是闪闪发亮/木然/明亮／泪汪汪;嘴巴是撅起／吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大/微笑;肢体动作:速度是迅速的/缓慢的／悠闲的/不紧不慢的 ②观测幼儿选择材料的因素:是模仿同伴／自主选择／教师建议 ③观测幼儿使用材料的状况：选择了几种材料;是如何玩（按既定的玩法/创新玩法/有几种玩法/有挑战性吗/有困难吗)；成果如何 ④观测幼儿的语言体现和人际交往状况:与否一边玩一边用语言体现(与她人说话/展示材料和作品);是怎么玩的(独自玩/与其她人一起玩) ⑤观测幼儿在区域活动中的偶发行为：与否有新的游戏情节浮现;是积极的还是悲观的行为 ⑥观测幼儿与教师的关系:与否需要教师协助；对教师协助的反映(接纳/无所谓／有抵触情绪） ３．教师何时介入？教师介入的时期应当涉及：①幼儿提出邀请、求助、告状时;②幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的悲观内容时;③幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；④幼儿长时间进行反复无意义行为时；⑤当幼儿无所事事时；⑥当幼儿情绪低落时;⑦当幼儿需要反馈时;⑧浮现提高幼儿能力的契机时。
（二)多种方略,提高观测指引的适度性 教师的指引是一门艺术，在区域活动中,教师是支持者、观测者、引导者、合伙者,教师需要灵活运用多种指引方略，才干使指引获得最佳效果 １.“直接式”指引方略教师直接参与幼儿游戏,对幼儿加以指引这种类型为:观测―教师以合伙者身份介入―增进游戏进行 2.“参与式”指引方略教师通过扮演一定的角色，参与到幼儿游戏中,通过与幼儿的角色互动,对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏能力的发展这种类型为：观测―教师以角色扮演介入―增进游戏进行 3.“平行式”指引方略教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流,而是与幼儿用相似的材料从事相似的游戏，引导幼儿模仿教师的行为这种类型为：观测―教师以旁观者身份介入―增进游戏进行 4.“启发式”指引方略当幼儿遇到困难时,教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题,增进幼儿思考，通过摸索解决问题这种类型为：观测―教师以引导者身份介入―增进游戏开展 5.“暗示式”指引方略教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中,让环境来提示幼儿活动规则及玩法等,这种类型为:观测―教师以引导者身份介入―增进游戏进行。
6.“互动式”指引方略教师故意识地引导幼儿与同伴一起游戏,让幼儿间互相影响、互相学习这种类型为：观测―教师以引导者身份介入―增进游戏进行 （三）多元评价,提高观测指引的有效性 诸多教师在区域活动中常常忽视评价,觉得可有可无,其实评价非常重要，合适的评价可以增进和提高幼儿游戏的积极性,可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决幼儿在游戏中遇到的困难那么,教师应当如何评价呢? 笔者觉得，一可采用集体评价方略，集体评价不是简朴的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价二可采用过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价教师要从重成果评价转变为重过程评价,从重知识评价转变为涉及心理品质和能力发展的评价,从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价措施的单一转变为评价措施的多样化 综上，区域材料的重要性是不言而喻的，需要教师在平常的活动过程中予以足够的注重,适时的调节、跟进，才干有效提高区域材料的实效性 参照文献: [1]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系。