学生作文常用问题、因素及矫正方略陇县东南镇中学雷小林内容提纲：学生作文常用问题有：１、立意不明确,选材不恰当；2、论述无重点，主题不突出；３、题材不真实,感情不充沛本文针对这些问题,结合教学实际及自己对作文教学的结识，探讨形成问题的因素，提出矫正的方略，以期能引起师生对作文教学和作文写作的注重，使眼下的语文教学能尽快回归语文教学的本真,让学生能真正掌握写作的有关知识，赋予作文以鲜活生命力，进而快乐作文核心词：学生作文 问题 因素 方略问题一：立意不明确,选材不恰当浮现问题的因素：1、课堂教学弱化了写作基本知识的教学内容,特别是对“立意”、“选材”的教学从观摩过的许多课堂教学来看，大多教师的语文课堂阅读教学和写作教学脱离,课堂多停留在阅读理解,词语运用，精彩句、段体会，感悟,情感、态度、价值观培养层面，多未适时拓展到写作教学的层面,以致课堂呈现出只开发语文教学文本的人文性而忽视了语文教学文本的工具性的趋势2、写作教学训练不系统、不夯实，学生对写作基本知识和基本流程主线不懂，写作仅是依托对课文的浅显感悟及写作基本技能的不系统积累而悲观应付写作课虽然每周两节,但事实上大多教师实行的是间周作文，此外的两节课多用于阅读课教学或挪作她用,没有进行较为系统的写作知识的教学。
到了讲评课，又是简朴地讲评一下上次习作存在的重要问题，接着布置本次习作任务,简朴一下就让学生写作，恶性循环,学生最后没有得到有关写作基本知识的系统训练3、学生自身写作目的不明确，该用什么材料来体现主题心中无数正是由于学生缺少相应的写作知识和夯实的写作技能训练，只凭课堂浅显的感悟、印象进行写作，久而久之，形成思维定势,写作便不假思考，不管遇到什么题目或材料,提笔就写，只要写完就了事,哪管写作与否有主题、所选材料能否体现主题等这些知识和技能层面的问题矫正方略：1、欲写作先立意,写作才有明确方向让学生储藏基本的写作知识,掌握立意和选材的措施，对的构思文章,这是写作教学基本的基本文章是用来表情达意的因此,是不是一篇真正意义上的文章，核心就在于这篇文章与否传达出了作者的思想感情,文章内容与否是作者真情实意的流露若没有这真情实意,这就不能算是一篇真正意义上的文章，更谈不上是一篇好文章这里所说的真情实意,就是指文章的立意,也就是作者拟定的主题思想初中阶段,重点训练的是记叙类文章的写作，按其写作的侧重点不同,可分为以写人为主、以写事为主和以写景为主三类记叙文就“立意”而言，以写人为主的记叙文立意过程可表述为“通过这篇文章的写作，目的是想体现人物什么样精神或品质,体现作者如何的感情”;以写事为主的文章立意过程可表述为“通过这些事件的记叙,写作的目的是想揭示事件所蕴涵的哪些意义，进而想给人们如何的启示”;以写景为主的记叙文立意过程可表述为“通过对这些景物的描写，目的是想体现作者寄寓景物中的什么感情”。
如果学生写作之前已经深深地明白了这些，作文就有了明确的目的，选材就有了明确的方向，写作也就有啥可写了这里需要特别提示学生注意以写人为主和以写事为主的记叙文，都需要写事，但叙事的目的却不相似以写人为主的记叙文，写事的目的是为了通过事件具体体现人物的思想品质或精神,重在刻画人物言行及心理活动;以写事为主的记叙文,写事的目的是为了细致具体地揭示事件自身所蕴含的意义，重在论述事件的起因、通过和成果，以此事件及事件中人物的言行和命运给人以启迪、教育学生明白了这一点,在具体的写作中就会精确把握论述的角度,进而才会明确地体现想要体现的主题2、紧扣主题,精心选材主题一旦拟定,写作就必须紧扣主题选择材料，通过对具体材料的论述把主题明确的体现出来选材一定要新颖,切忌与她人雷同因此，选材时先要揣测一下其她同窗的心理,看她们都会选择哪些材料，会如何论述，明确了这些,可以避开她们的思路,选择与她们不同的材料和论述角度，然后再进行写作,这样才有也许从众多文章中脱颖而出，给热耳目一新的感觉选材必须满足主题体现的需要，为主题体现服务；若材料不能体现主题,那这材料就不是题材，是素材在写作中，常有素材靠积累，题材靠选择的说法，因此，选材需精心。
例如，主题想体现一种人的大公无私,那就要选择最能体现她大公无私品质的事件作为题材,诸如勤快勇敢、乐于助人、爱岗敬业等的事件就不是主题所需要的材料,这些就不能写进作文中去由于它是素材而不是题材,题材就是能体现主题的材料,这一点我们必须要弄清晰有时,在一篇文章中,为了使主题更深刻，体现的感情更充沛，往往需要选择几件事情,从不同的侧面来呈现人物的内心世界和精神品质这时，每一种侧面仍然需要拟定一种小主题，并且还要环绕小主题选择材料进行写作,使几种小主题共同为大主题服务这样,大主题仍然是明确的如《谁是最可爱的人》一文,为了突出体现“志愿军战士就是我们最可爱的人”这一主题,作者拟定了两个小主题，即“对敌人的狠”、“对祖国、对朝鲜人民的爱”,并且环绕这两个小主题精心选择了相应的材料,通过对这两个材料的论述，形象生动、动人肺腑地给我们呈现了志愿军战士的可爱之处,令人佩服的体现出了我们的志愿军战士的确是“我们最可爱的人”这一大主题,这种写法值得我们借鉴和运用3、教师应调节课堂教学方略，尽快使阅读教学和写作教学结合起来，通过阅读篇目的学习，教会学生立意、选材、谋篇布局等写作知识,并引导学生借鉴所学篇目的特点,指引自己的写作，逐渐成为集众家之长而又有独特风格的小作家、集大成者。
问题二：论述无重点,主题不突出浮现问题的因素:浮现这种问题的主线因素,就是学生写作主题不明确导致的写作过程中,究竟想通过这篇文章“体现人物（或事件）的什么精神、品质（或事件的什么意义）,体现作者什么样的感情(或愿望)”心中无数,写作只是信缰由马,写到哪里算哪里,成果导致文章主题不突出矫正方略:教学中,我们一定要使学生明白一种道理,人做事都是有目的的,写作文也同样写作中的这个目的，我们叫做主题作文必须把这个主题体现出来，人们(读者)才会明白你写这篇文章的目的是什么，否则，你的文章就失去了交流、沟通的意义试想，读了你的文章，不懂得你在说什么,那你的文章尚有什么价值?要记住，文章是用来交流思想、沟通感情的!要想消除这种问题对学生的困扰，我们必须告知学生在构思写作的过程中，始终要紧扣想“体现什么，体现什么”来写作：最能体现主题的材料详写,对体现主题有辅助作用的材料略写,对体现主题没有作用的不写文章只有做到详略得当,重点才干突出,主题才干明确固然,这种构思、写作能力需要长期培养、训练,方可形成,一经形成亦可享有终身重要途径有：1、 教师培养、训练在阅读课教学中,教师在引导学生整体把握文本内容的基本上，可设计既检查学生对文本内容理解、感悟,又可培养学生构思写作能力的问题,让学生在深思熟虑的基本上回答,在教师读、写结合教学的指引下，逐渐培养学生的审题、立意、选材、布局谋篇等能力。
第一步:这篇文章写什么(指重要内容）？作者通过这些内容想体现什么（指写作目的)?——培养学生概括、理解主题的能力第二步：这些内容能突出体现这个主题吗?——培养学生选材的能力第三步:这些材料中最能体现主题的是哪些？对体现主题有辅助作用的材料有哪些?作者是如何安排的？——培养学生构造安排和突出重点的能力第四步：你觉得这篇文章在立意、选材、构造、语言等方面有什么特点？——培养学生综合分析和欣赏能力第五步:在主题不变的前提下,如果作者是你,你如何写作这篇文章？将自己的设想和原文比较一下，哪个好?为什么?——培养学生所学知识的迁移、运用能力此五步循环运用,学生阅读理解和构思写作能力自然会不断得到培养，阅读和写作水平会大幅度提高2、 学生自我培养、自我训练在教师不断培养的前提下，学生会不久掌握这五个环节此时,教师便规定学生无论课内、课外，只要阅读一篇文章就按照这五步去分析、去理解、去运用，何愁自己的作文水平不会提高对此环节，教师要故意布置某些文章让学进行练习，将成果在班级进行交流检查，督促学生形成习惯当这变成了大多学生的自觉行为,教师等待的将是丰硕成果问题三：题材不真实，感情不充沛浮现问题的因素:1、写作知识贫乏,写作水平过低,作文常常得不到师生肯定或欣赏，甚至常常被批评,形成作文恐慌症，写作瞎编乱造,无真情实感,更谈不上感情充沛,这是导致作文应付交差的重要因素。
学生从小学三年级就开始写作文,到初中已写了七八年的作文了，究竟哪一阶段浮现问题，导致作文水平低下,这已不重要了,重要的是我们要针对因素谋求补救措施2、写作态度不够端正，不注重对生活体验地整顿，不注重对生活素材的收集、积累，写作时既不用心思考，又胸无成竹,临时抱佛脚，编造事实，交差了事这样,一种置身事外主线没有情感体验的人又怎么能写出真情实感来呢?矫正方略:1、转变思想，端正态度,对的结识作文是释放胸怀、倾诉感情、寄托但愿的手段，更是与人交流思想、沟通感情的工具按理作文应当说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情,使作文的字里行间都洋溢着作者喜、怒、哀、乐的情感这种意义上的写作，原本就是一种享有，是收获一种倾诉或发泄的快感,是释放人性、弘扬正义、揭发丑恶的责任因此，当一种人能抱着积极健康的心态写作时，她眼中的一切都布满了情感，无论看还是写，其实都是在抒发某种感情,正如刘勰所描述的那样“登山则情满于山， 观海则意溢于海”但在现实生活中，学生大多没把作文当做一种释放情怀,收获快乐的事情,而是当做一种沉重的承当，迫于教师的威慑力才勉强完毕选材并非是源于自己生活中的真人真事，要么瞎编乱造、要么道听途说,由于置身事外,从无相应的情感体验,论述起来干巴无味，即便是硬贴上几句抒情的句子,也让人浑身起鸡皮疙瘩,恶心难受。
之因此这样,是由于没有自己的亲身经历,主线无揣测和感受事件发生过程中人物的感受，凭空想象又如何能写出打动读者的文章呢？2、说真话，写真事,诉真情，写美文，寄托美好但愿在作文教学活动中，教师一定要鼓励学生写真人真事,抒发真情实感，切忌随意编造，无情硬挤训练的题目或话题，一定要贴近学生生活实际，使学生有话可说，有事可写，最能抒发压抑在学生心中急于抒发的感情当学生心中的抑郁得到释放时，便会有一种被拯救的快感,心情大悦，自觉得找到了一种自我愉悦的途径，此时,她们便已爱上了作文，这种状况下若让她们及时写作，写出的文章一定可以打动人心3、教师要善于发现学生作文的亮点,多表扬,少批评，让学生在享有成功的喜悦中浓厚爱好,爱上作文爱好是最佳的教师,也是最强大的动力，我们应在培养学生作文爱好上下大功夫特别是在作文评讲的过程中,我们要善于发现每一种学生作文中的亮点,哪怕是一种词语用得好或是一种句子写得好,我们都应当在全班同窗面前表扬她们,使她们在全班同窗面前露脸,觉得自己有比别人强的地方，能得到教师的欣赏于是,她便毫无理由的爱上作文了我们应当时刻记住:炫耀自我、被人欣赏,特别是被更多人欣赏,永远是孩子的天性,更是她们自觉得是出人头地的机会，我们也应当多发明这样的机会，以满足学生渴望被人羡慕、被人欣赏、企求出人头地的心理。
如果一味揪住学生的问题不放，大加批评,甚至大发雷霆,恶语相加,原本写作水平不高的学生，主线看不到但愿,反而由于作文在同窗面前屡丢面子，便会对作文失去信心，以致破罐子破摔,悲观应付了事因此，教师应多研究学生的心理需求,在合适的时间，以合适的方式予以满足,才干教育、引导、鼓励学生走上成功之路。