大学生“体验学习方式”倾向性研究陆诗梵 郭旦斐 吴梦婷 沈国丰 王珍★（湖州师范学院医学院 313000）【摘要】 目的 评估个体在体验学习四种学习环节的侧重以及个体的四种基本学习方式取向 方法 通过随机分层抽样抽取我校07、08、09 级共 5 个本科专业的 336 名大学本科学生进行调查，四种学习环节的侧重以及个体学习方式的评估采用《体验学习方式量表》 结果 1）不同专业学生体验学习量表各维度的得分比较在抽象概括（F=3.80，P=0.005）、行 动应用（F=3.73 ，P=0.006）、具体抽象（F=3.51，P=0.008）与行 动反思（F=2.75 ，P=0.028）维度不同专业比较具有显著性意义；2）不同专业学生四种基本学习方式的分布具有显著性意义(χ 2=26.81， P=0.008)讨论 本研究表明不同专业学生在体验学习的四种学习环节具有不同的侧重以及个体的四种基本学习方式具有不同的倾向本研究可以认为是对体验学习理论的实证研究关键词】体验学习方式，倾向性，大学生，专业，分析第一作者简介：陆诗梵，男，浙江杭州人，湖州师范学院医学院 08 级口腔医学本科专业在校学生。
联系为 15088392151，电子邮箱：2008101466@研究资助：浙江省教育科学规划 2010 年度(高校)研究课题——体验学习与大学生自我发展研究（课题编号：SCG184）湖州师范学院第八届大学生科研立项——体验学习与医学生自我发展的关系研究★ 通讯作者及退修稿联系方式：王珍；地址：湖州师范学院医学院 313000；EMAIL：wangzhen@; ：13216523063【Abstract】 Objective To evaluate individuals’ understanding of the process of learning from experience and their unique individual approach to learning. Methods 336 undergraduate students were selected by randomly stratified sampling to conduct investigations using the Learning Style Inventory. Outcomes There were significant in Abstract Conceptualization(AC) (F=3.80,P=0.005), Active Experimentation (F=3.73,P=0.006), Abstract Conceptualization-Concrete Experience (AC-CE) (F=3.51,P=0.008) and Active Experimentation-Reflective Observation（AE-RO）（F=2.75,P=0.028）and in four basic experience learning styles(χ2=26.81,P=0.001)for undergraduate students in different majors. Conclusions This study shows there are different focuses in the process of learning from experience and their unique individual approach to learning for undergraduate students in different majors and provided an empirical study for experiential learning theory.【Key words】 experiential learning, orientation, undergraduate students，professional, analysis0 引言“体验学习理 论” （Experiential Learning Theory ）是美国著名教育家大卫.库伯（David A. Kolb）在系统研究人 类历史上各种学习理论和学习策略的基础上创造性提出的一种理论思想。
他在“体验学习”方面的伟大贡献在于【1】：其一，他创造性地提出了“体验学习圈” ，将体验学习程序化、科学化所谓“体验学习圈”是一个由四个阶段构成的完整的学习系统，即由具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用四个阶段构成的“螺旋上升的 过程” 其二，他发现和论证了体验学习的四种基本方式：辐合式学习方式（主要依赖于抽象概括和主动应用）、发散式学习方式（主要依赖于具体体验和反思观察）、同化式学习方式（主要依赖于抽象概括和反思观察）、顺应式学习方式（主要依赖于具体体验和主动应用）其三，他概括地提出了学习的概念及其体验学习的基本特征，他将“ 学习”定义为“ 体验的转换并创造知识的过程” 他认为体验学习由六大基本特征组成：1）体验学习是一个过程而不是结果；2）体验学习是以体验为基础的持续过程；3）体验学习是运用辩证法不断解决冲突的过程；4）体验学习是一个适应世界的完整过程；5）体验学习是个体与环境之间连续不断的交互过程；6）体验学习是一个创造知识的过程其四，为了评估个体的学习取向，他和同事创建了《体验学习方式量表》，修订版（第三版）的问卷是由 12 个项目构成的自我描述问卷【2】本研究将基于修订版的问卷探讨我校各专业学生的学习取向，为开展大学生职业生涯发展与规划相关研究提供基础性资料。
1 资料与方法1.1 对象 本研究通过随机分层抽样抽取我校 07、08、09 级共 5 个专业的 336 名大学本科学生进行调查1.2 方法 《体验学习方式量表》（翻译版）是由 12 个项目构成的自我描述问卷，测量人们对四种学习环节（行为模式）的侧重：具体体验（CE）、反思观察（RO ）、抽象概括（AC）、行动应用（AE），再加上两个联合分数，分别揭示人们在具体与抽象（CE-AC）、行动与反思（AE-RO）中更 侧重哪个因素每个项目要求回答者能将描述自己学习方式的四个等级顺序单词排序 ，每个项目的一个单词对应四种学习环节之一：具体体验（感觉）、反思观察（注视）、抽象概括（思维）、行动应用（实践）四种学习环节的侧重具体的评价方法（：将问卷中每个选项的得分填入评分系统评分系统由两部分组成，第一部分是根据量表直接计算出四种基本学习方式的总得分，第二部分是计算复合得分，由抽象概括（AC）－具体体验（CE）的得分得到具体与抽象（CE-AC）项的复合得分，由行动应用（AE） －反思观察（RO）的得分得到行动与反思（AE-RO）项的复合得分四种基本体验学习方式评价：根据抽象概括（AC ）－具体体验（CE）的得分得到具体与抽象（CE-AC）项的复合得分，由行动应用（AE） －反思观察（RO ）的得分得到行动与反思（AE-RO）项的复合得分，基于两项复合得分判断个体学习方式所在的象限,从而确定个体的学习方式偏好。
具体方法为：将本研究 AC –CE 与 AE-RO 维度的中位数（P50）定为划分项限的切点（圆点），本研究 AC –CE 与 AE-RO 维度的中位数（P50 ）分别为 3 分和 4 分，如果AC –CE＜3 且 AE-RO＞4，学习方式定义为顺应式学习方式；如果AC –CE＜3 且 AE-RO＜4，学习方式定义为发散式学习方式；如果AC –CE≥3且 AE-RO≥4，学 习方式定义为辐合式学习方式；如果 AC –CE≥3且 AE-RO＜4，学习方式定义为同化式学习方式2 结果2.1 不同专业学生在体验学习量表各维度的得分与比较大学本科不同专业学生体验学习量表各维度的得分比较分析结果表明：在抽象概括（F=3.80，P=0.005 ）、行动应 用（F=3.73，P=0.006 ）、具体抽象（F=3.51，P=0.008）与行动反思（F=2.75， P=0.028）维度不同专业比较具有显著性意义在具体体验维度，英语专业、08 护理二本、08 口腔医学专业的得分高于平均分；在抽象概括维度，信息工程、08口腔医学专业的得分高于平均分；在具体体验－抽象概括维度，信息工程、07 护 理三本得分高于平均分（表 1）。
表1 不同专业学生在体验学习量表各维度的得分与比较均数95%可信区间 例数（N） 均数标准差下限 上限具体体验 英语 40 28.95 5.54 27.18 30.72信息工程 52 26.17 5.73 24.58 27.7707护理三本 184 27.57 5.97 26.70 28.4308护理二本 41 28.98 5.46 27.25 30.7008口腔医学 19 28.74 7.00 25.36 32.11合计 336 27.75 5.92 27.12 28.39反思观察 英语 40 28.63 3.82 27.40 29.85信息工程 52 29.00 4.41 27.77 30.2307护理三本 184 29.34 4.86 28.63 30.0408护理二本 41 30.37 4.76 28.86 31.8708口腔医学 19 30.21 3.54 28.51 31.92合计 336 29.38 4.60 28.88 29.87抽象概括 英语 40 28.15 5.80 26.29 30.01信息工程 52 32.71 7.37 30.66 34.7607护理三本 184 30.16 5.99 29.29 31.0308护理二本 41 28.88 6.51 26.82 30.9308口腔医学 19 31.26 5.36 28.68 33.85 合计 336 30.22 6.33 29.54 30.90行动应用 英语 40 33.65 5.54 31.88 35.42信息工程 52 31.37 5.80 29.75 32.9807护理三本 184 33.33 4.80 32.63 34.0308护理二本 41 30.90 4.79 29.39 32.4108口腔医学 19 30.95 5.96 28.08 33.82合计 336 32.63 5.21 32.08 33.19具体与抽象 英语 40 -0.70 9.74 -3.82 2.42 信息工程 52 6.54 11.51 3.34 9.74 07护理三本 184 2.69 10.28 1.20 4.19 08护理二本 41 -0.10 10.42 -3.39 3.19 08口腔医学 19 2.53 10.97 -2.76 7.81 合计 336 2.53 10.63 1.39 3.67 行动与反思 英语 40 5.03 7.69 2.57 7.48 信息工程 52 2.37 7.94 0.15 4.58 07护理三本 184 3.99 7.44 2.91 5.08 08护理二本 41 0.78 7.60 -1.62 3.18 08口腔医学 19 0.74 8.29 -3.26 4.73 合计 336 3.29 7.70 2.46 4.11 具体体验：英语VS. 信息工程（P=0.025 ）; 信息工程VS. 08护理二本（ P=0.023）;抽象概括: ：英语VS. 信息工程（P=0.001 ）; 信息工程VS. 08护理二本（ P=0.003）; 信息工程VS. 07护理三本（P=0.009）;行动应用: 英语VS. 信息工程（P=0.035 ）; 英语VS. 08护理二本（ P=0.016）; 07护理三本 VS. 08护理二本（P=0.006）具体与抽象：英语 VS. 信息工程（P=0.001 ）; 信息工程 VS. 07 护。