基于核心素养下信息加工能力的培养 刘晓红摘 要 信息的提取与转化是解决问题的关键一步，在平时的学习中如何获取和转化信息呢？结合具体的教学实践，从课堂教学中的巧用教材资源、智用习题资源、善用实验资源等方面谈谈如何培养学生的信息加工能力，提高课堂教学效果关键词 核心素养;信息;加工;文本;《普通高中化学课程标准2017》明确要求：在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分析、归纳、概括等方法对信息进行加工那么在具体的教学中如何培养学生的信息加工能力？笔者认为从以下几个方面：一、善用教材资源，增强信息加工意识课程资源通常指为了保证教育正常而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料教科书应成为帮助学生学习的工具、引导学生理解认识人类已有经验和知识的媒介、课堂学习的知识资源、促进学生形成健康情感和正确价值观的催化剂现存的各种版本的高中化学教科书，有大量的图表来表述化学反应的原理、反应现象、实验结果等，这些表述凝聚着丰富的化学知识，如果在教学中教师能够巧妙地使用，选准切入点，引导学生去揣摩所传递的化学知识信息，增强学生的信息加工的意识。
比如：在人教版上氯化钠的溶解图展示与学生进行信息提取教师可以引导学生仔细观察图，并获取相关信息，并讨论与交流学生通过仔细探究发现：（1）钠离子和氯离子的半径不同;（2）水分子中氢和氧的半径不同;（3） Na+和Cl-周围的水分子数不同;（4）环绕在Na+和Cl-周围的水分子的排列方式不同;（5）物质的溶解是在水分子的作用下完成的;（6） NaCl是按照Na+和Cl-有序排列的;（7）NaCl沉在水下;（8）在水溶液中离子是以水合离子的形式存在的…在此基础上可以引导学生做更深层次思考，为什么氯离子周围只有6个水分子？为什么氯离子和钠离子周围的水分子数不同？通过对问题的深层次探究，不仅培养了学生对图像进行信息加工的意识，而且更进一步激发了学生更强烈的求知欲，也培养了学生科学探究的素养二、常用习题资源，提高信息加工意识习题的处理，在我们的教学中是必不可少的，而平时的习题中，最常见的信息大多以文本形式呈现而对文本阅读的过程是个复杂的心理活动一方面要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句子等语言知识，但更重要的是理解语义的深层转化，能对文字所传递的信息进行加工分析，联想和预测因此在平时的教学时，要有意识的培养学生的以下几种能力：①理解能力苏教版教材给出标准状况下1mol不同物质的体积，引导学生通过阅读表格，得出什么结论？学生通过计算得出这样的结论：①1 mol不同的固态或液态物质，体积不同;②在相同状况下，1 mol气体的体积基本相同;③1 mol固体和液体的体积较小，1mol气体的体积较大。
②迁移能力苏霍莫林斯基曾说：教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高技巧所在所以在平时的教学中要注意适时利用已知知识，去解决未知内容比如：在实验室配制SnCl2溶液，为什么要加入少量的Sn和稀HCl呢？可以引导同学们回忆已知的实验室配制FeCl2溶液，问题就会迎刃而解了再如：已知过氧化钠（Na2O2）与水反应能生成相应的碱和氧气试写出Na2O2与稀H2SO4反应的化学方程式依题给信息，将Na2O2加入稀H2SO4中时，Na2O2先与水反应生成NaOH和O2，然后NaOH再与H2SO4反应生成Na2SO4和水，故总的化学方程式為：2Na2O2+2H2SO4=2Na2SO4+2H2O+O2↑苏霍莫林斯基曾说：教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高技巧所在所以在平时的教学中要注意适时利用已知知识，去解决未知内容三、善用实验资源，拓展信息加工意识化学课上，实验是必不可少的如何发挥实验的信息功能呢？笔者以Cu在Cl2中的燃烧来阐述如何通过实验来丰富学生的信息加工意识首先、实验前反应条件的选择在苏教版中有加热这个条件，但是在人教版中没有加热条件那么该实验到底要不要加热呢？笔者查阅1998年出版《无机化学》（武汉大学出版社）P525“氯可以与各种金属作用”，“氯气在干燥的情况下不与铁作用”。
因此，从理论上讲Cu与Cl2可以反应，但需要一定条件实际情况如何呢？笔者将一束未经加热的铜丝深入Cl2瓶中，几乎看不到反应，紧接着将一束烧红的铜丝深入Cl2瓶中，立即剧烈反应达到预期的效果因此，Cu与Cl2反应是需要加热才能进行其次、实验中现象的观察与思考生成物的颜色是怎样？（培养学生观察能力）试验后用手感受瓶子的温度变化，说明了什么？（反应不只是物质的变化而且同时伴随着热量的变化）引导学生仔细观察，随着反应的开始，反应越来越剧烈，此现象说明了什么呢？（有些反应只要引发，就会链式反应）可以向学生提问.这个反应叫燃烧吗？燃烧是不是一定有氧气参加呢？（复习巩固燃烧的定义）反应生成的是烟还是雾？（巩固烟和雾的区别）总之，每一个实验都蕴含着丰富的教学内容，既可以巩固已学习过的知识，又可以为以后的知识打下铺垫;既可以培养学生的观察能力，又能够丰富学生的分析、推理思维;既可以实现对现象的感性认识，又可以升华学生的理性思考;既可以学习化学知识，又可以体现哲学、美学的价值教育纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行” 所以在平时的教学中要强化学生的信息加工能力，真正能会处理、善处理信息，在信息中探究规律，强化理解，优化高效课堂。
Reference顾明远.教育大辞典（I）[M].上海教育出版社，1991.高崚飚.关于新课程教科书的几点思考[J].课程·教材·教法，2002，（9）.曹锡章，宋天佑，王杏乔. 无机化学[M].北京：高等教育出版社，1998，525.（江苏省苏州市高新区第一中学 江苏苏州 215011 ） -全文完-。