答案不止一个1010字篇一：事物的答案不止一个 事物的正确答案不止一个 施晓燕 教学目标： 1．把握全文的论述思路 2．联系生活经历体验缔造思维的特点 3．造就“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，踊跃创新 教学重点： 把握全文的论述思路 教学难点： 造就学生大胆质疑文本，敢于挑战权威的精神 课前学习： 预习《事物的正确答案不止一个》，思索：假如你是教师，你最想让同学们探究的问题是什么？请提出来 教学步骤： 一．情境导入〔4分钟〕 师：大家先答复几个问题，不过出题的不是我，而是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老伙伴范伟大家边看边想：范伟答错了吗？大家先来看一段小品： 小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么状况下等于3”？范伟答：“1+1在任何状况下都不等于3”高秀敏订正：“1+1在答错的状况下等于3 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生 赵本山：“错 高秀敏答：“因为狗只能生狗 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌 高秀敏订正：“因为车上有的是空座。
师〔微笑〕：你们说，范伟答错了吗？ 生〔齐声〕：没答错 师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？ 生1：因为他们两个人思索问题的角度不同 生2：因为他们思维的方式也不一样 生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了 师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案也正如诗句“横看成林侧成峰，远近凹凸都不同”，今日我们一起来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有缔造力的人 二、整体感知〔5分钟〕 阅读课文： ①留意以下加点字的读音和写法驾驭词语的含义 根深蒂固孜孜不倦吸取锲而不舍 ②关于本文构造： 这是一篇争论文，争论文的三要素是什么？ 辨析论点、论据、论证之间的关系 A．明确论点的定义——写出本文的论点 〔事物的正确答案不止一个〕 B. 明确论据的定义——归纳本文的论据 C．将有关系的论点和论据用线连接起来 ——论点就是作者要说明的主要观点和主见论据包括事实和道理，是为证明论点效劳的论证的层次一般是：提出问题，论证问题〔分析问题〕，得出结论〔解决问题〕，本文的构造层次也是这个类型： 〔一〕提出问题。
〔1～2段〕从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题 〔二〕分析问题〔3～12段〕 第一层〔3段〕：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要 其次层〔4～5段〕：富有缔造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博第三层〔6～9段〕：发挥缔造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明第四层〔10～13段〕：拥有缔造力的主要依据 〔三〕解决问题〔14段〕总结，做一个富有缔造性的人的关键所在 〔第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；其次，末段在全文中的总结作用第三，本文是遵照逐层递进的逻辑依次进展论证的〕 三、合作探究：〔15分钟〕 在课前我们请大家做一回小教师针对文章提出问题，此时此刻请大家以小组为单位将自己提的问题在小组内将问题进展整理，打算在全班进展沟通 学生以小组为单元在全班进展讲解、陈述小组探究的成果 备：老师参考探讨问题 〔1〕怎样成为一个富有缔造力的人？除了书上所说的，你觉得还应当留意些什么？ 〔2〕不满意于一个答案，不放弃探究这一点特别重要，为什么？〔可举例说明〕 四、思维体操：〔5分钟〕 过渡：有人认为，“缔造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？〔你能举出例子吗〕 ——不对，第一，不仅伟人有缔造力一般人也有缔造力，〔鲁班，黄道婆，幼儿园小挚友画画〕。
其次，伟人也是从一般人起先的〔伽利略，瓦特〕 [学生思索、答复，教师评价] ——缔造思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的缔造性思维，成为一个有缔造力的人吧，请看下面的练习： 1．发挥自己的缔造性思维：请说出怎样得到以下题目的答案： 3+4=1 附答案：1〔里〕+1〔里〕=1〔公里〕 4+9=14〔点〕+9〔点〕=1点〔13点即下午1点〕 5+7=15〔月〕+7〔月〕=1〔年〕 6+18=1 6〔小时〕+18〔小时〕=1〔天〕 2、1+1=？〔找寻不同的答案，说出理由〕 ——2、田、王、3〔一个小苹果加一个质量是其两倍的大苹果，等于3个小苹果的质量〕 五．你来评一评：〔辩论〕〔10分钟〕 一群小学生在空地上踢球一个孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种： 〔1〕没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有致歉可以宽恕 〔2〕赔钱就是认错、致歉的表现 〔3〕首先应当致歉，同时应当赔钱 你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由 六．课后学习拓展 莎士比亚说：“思想是自由的精灵。
法朗士说：“最难得的志气，是思想的志气课后请大家发挥自己的奇思妙想，说说“我想独创缔造什么”？ 八：小结 生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，必须能获得丰富的答案 篇二：事物答案不止一个 [教学目的]： 一、了解缔造性思维的要素 二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法 三、鼓舞学生做一个富有缔造力的人 [教学设想]： 1、本文为一篇难度较大的争论，而初一学生对争论文的学习比拟生疏，因此，本课将先从本文的争论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述构造和论述要点 2、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来造就学生争论语言的语感 3、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法 [教学过程]： 一、导入课文 师：在上课之前，教师想来做个测试：请觉得自己机灵的同学举手！〔环视教室〕请把手放下看来同学们都很虚心。
我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板 板画： 师：在你眼前，你仿佛看到了什么？ 学生发言 师：天那，你们尽然这么机灵呀！那在你们的答案中，谁的最正确？〔停顿片刻，学生自由答复〕不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个〔板书1~课题〕 正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同”今日，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新实力,怎样才能成为一个富有缔造力的人 [这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓舞学生要有自信念同时，既活泼了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学 习新课文蓄势] 二、阅读感知 ——明白文章论述的话题 1、了解文体 师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？〔学生答复〕是的，属于争论文 {投影} 争论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、看法、观点 师：以争论这种表达方式为主的文章，就是争论文在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解争论的话题。
2、明确话题： {投影} 阅读1—3段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否认哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡议哪一种思维方式？ {投影} / 学法指导一 /留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思 学生探讨、沟通发言 {投影} 否认“正确答案只有一个”的思维模式 倡议“正确答案不止一个”的思维方式 找寻其次种答案 ——缔造性思维〔板书2〕 师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是缔造性思维 [这一环节的设计，主要是因为课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比拟浅显易懂，所以，以造就学生的自学能够为主，同时，也造就他们阅读阅读的实力] 三、紧扣问题——理清文章的脉络 {投影} 跳读4——12段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？ {投影} / 学法指导二 /留意设问句在文中出现的位置及其作用 ——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用 学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言 明确：1〕产生缔造性思维所必需的要素〔板书3〕 2〕富有缔造力的人〔板书4〕和缺乏缔造力的人的区分 [这一环节的设计，目的在于造就学生通过抓关键语句〔尤其是过渡句〕来进展跳读从而理清文章脉络的实力，以提高阅读的速度] 四、细致琢磨——分析文章的内容： {投影} 轻声朗读4-8段，思索： 1〕作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2〕难句理解：“这种状况可能出此时此刻6分钟以后??”。
这种状况”指代什么？“它”指代什么？ 学生分组探讨，质疑，沟通 明确1〕：〔板书4〕 渊博的学问 有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识 持之以恒地进展各种尝试 请同学们一起朗读5、6小节 提示：留意长句子朗读的停顿 明确2〕“这种状况”指代“这些学问随时都可以进展组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意” 追问：请你举例证明作者的这一观点 学生答 追问：文章举了哪两个例子，请概括 {投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？ 明确：①约翰·古登贝尔克独创了印刷机和排版术 ②罗兰·布歇内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏 师：请你用简明的语言来另举例子 学生答，老师指导订正 师总结：这一局部，作者论述了产生缔造性思维的必需的要素你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有缔造力的人吗？〔学生沟通，引出下一个环节〕 {投影} 轻声朗读9-12段，思索 1〕富有缔造力和缺乏缔造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 2〕从这一局部论述中，你觉得怎样才是富有缔造力的人？ {投影} / 学法指导四 / 留意文中总结性语句出现的标记性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------ 学生分小组探讨、沟通、质疑、争论 {投影} 富有缔造力的人 缺乏缔造力的人 认为自己具有缔造力 〔自信〕〔板书5〕 不认为自己具有缔造力〔不自信〕 关注极其平凡，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢 进展自我压抑 由此看来：拥有缔造力的人留意自己细小的想法〔板书6〕 追问：他们觉得缔造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。
你能一两个例子反对他们的想法吗？ 总。