单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章,学前教育评价方案的编制,1,第二章学前教育评价方案的编制1,本章主要内容,分解目标形成指标体系,界定标准形成标准体系,加权求和形成计量体系,学前教育评价方案的实际编制,2,本章主要内容分解目标形成指标体系2,第一节分解目标,形成指标体系,3,第一节分解目标形成指标体系3,学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系统地收集有关信息做出价值判断的过程如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标；,如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从而形成指标体系4,学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系统地收集,但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息，对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对象做出科学的合理的评价结论。
学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学、合理的学前教育评价5,但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到，更,一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义,学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部分学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性因此，为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体化6,一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与,任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标,。
7,任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形,表21北京某园幼儿发展水平目标,（76页）,幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展目标展开的活动幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的子系统8,表21北京某园幼儿发展水平目标（76页）8,比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标，,即会甩动双臂走；会手脚动作协调地走；不扶梯一步一阶地上下楼梯；会按节拍变速走；会灵活地变向、变速走所有至的指标都具有可操作性，即可以实际测量由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系9,比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和语言发展几个方面拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。
根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指标，不具有普遍性10,再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和语言发展,下表也是一份幼儿发展评价表,，（82页）,这份评价表可以使我们非常清晰地看到一个幼儿发展评价的指标体系框架幼儿发展这个总目标可以被分解为习惯与自理能力培养、运动与动作、认知与语言和品德与社会性四项指标这四项指标还可以进一步分解,（82-86页）,11,下表也是一份幼儿发展评价表，（82页）11,美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标,（87-93页）,可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标体系框架，也无外乎体智德几方面；,它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视由此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响12,美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87-93页）12,（二）学前教育评价指标的种类1定量指标与定性指标,定量指标就是用分数作为标度的指标，是一种常用的学前教育评价指标如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有具体的量的指标（智商等）。
13,（二）学前教育评价指标的种类1定量指标与定性指标定量指标,定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这种指标是学前教育评价中不可缺少的指标如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协调性进行评价时，只能用“团结”、“比较团结”之类的评语对幼儿教师的教育教学工作进行评价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、差等这种模糊概念的评语也是定性的指标14,定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这种指标是学前教育评,2主观指标和客观指标,主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为标度的，它以客观事实为依据，减少了评价者的主观因素编制符合客观事实的客观指标具有相当的难度，而且成本也很高15,2主观指标和客观指标主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的,3绝对指标和相对指标,绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标使用绝对指标，容易造成评价工作缺乏客观和针对性相对指标是指根据不同对象、不同条件和不同目的而采用的不同的评价指标，相对评价指标的使用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。
只有采用相对指标进行评价，才能客观地反映两种不同评价对象的真实面貌16,3绝对指标和相对指标绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什,4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标,在学前教育评价中，领导群体评价指标往往是指针对幼儿园领导班子进行评价时所采用的评价指标，主要是针对领导班子成员的素质、能力和成绩等制定的具体的评价指标针对被评价者集体幼儿教师评价指标是指针对幼儿教师的任职条件和工作效果制订出的具体的评价指标它主要包括：一，幼儿教师结构的评价指标；二，幼儿教师素质情况的评价指标；三，幼儿教师工作情况的评价指标；四，幼儿教师教研工作情况的评价指标17,4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标在学前教育评价中，领导,5幼儿发展评价指标,幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、社会性等多方面发展而制定的评价指标通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教育工作的不足和短处这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平的标准18,5幼儿发展评价指标幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、,二、建立学前教育评价指标体系的意义和原则（一）建立学前教育评价指标体系的意义1建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据,建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教育评价的前提和依据。
学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是评价的直接依据19,二、建立学前教育评价指标体系的意义和原则（一）建立学前教育,2建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要,对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准，这个标准主要是学前教育应达到的目标由于学前教育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无法实施学前教育评价所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作的指标因此，建立学前教育评价的指标体系还有利于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教育事业的发展20,2建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要,3建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价,建立学前教育评价指标体系的过程，就是将我们对学前教育整体的认识转换为对几个局部的认识以及对各个局部之间关系的认识过程建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时，我们就可以完成对学前教育的某些方面的评价，获得有关学前教育各局部方面的认识，然后，我们再利用指标体系完成将各项局部评价转化为整体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。
21,3建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们完成对学前教育从局,4.建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用,学前教育评价的指标体系不仅可以作为学前教育评价的直接依据，而且可以起到明显的导向作用，调动大家的积极性建立起了学前教育评价的指标体系才能使人们在为达到目标而努力的过程中知道如何朝着目标努力22,4.建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用学前教育,5建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一致,我们提出一条指标并明确其在整个指标体系中的重要程度，即确定其在整个指标体系中的相应的权重，从本质上讲，就是把人们的价值判断客观化，使人们的价值认识凝聚在指标和相应的权重之中，在这一点上取得一致的意义如，发展幼儿的社会性，我们建议把发展幼儿的交往能力作为评价幼儿发展的一项指标并给予一定的权重，如果这一建议被人们接受了，它表明人们对交往能力的认识价值取得了一致,23,5建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一,（二）建立学前教育评价指标体系的原则1与目标的一致性原则,与目标的一致性原则指的是建立学前教育评价指标体系应该充分的、科学的、反映目标，也可以称作科学性原则。
学前教育评价指标体系必须充分、科学地反映学前教育目标或管理目标，这是第一个也是最重要的一个原则科学性如果在确定指标体系时没有充分科学地反映学前教育目标或管理目标，那么评价就失去了存在的意义24,（二）建立学前教育评价指标体系的原则1与目标的一致性原则与,要遵循科学性原则，首先，必须保证指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况；,同时还要保证指标体系中各项指标的典型性或代表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系；,接下来还要保证指标体系中各项指标的层次性、独立性；,最后还要保证指标体系的完整性，即所建立的指标体系应当能反映目标的各主要方面25,要遵循科学性原则，首先，必须保证指标体系中各项指标的内涵和测,2方向性原则,方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提高在学前教育评价中，要贯彻此原则：,首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁布的幼儿园工作规程的精神相一致；,其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向更高的水平发展；,第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革。
26,2方向性原则方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育,3可测性原则,可测性原则指的是每一项指标应该有具体的、可操作的定义建立指标体系的目的之一就是把评价目标分解为各项指标，通过对。