童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析 罗双花《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌课文语言通俗易懂，蕴涵着深厚的人文精神文中角色鲜活感人;质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美在实际教学中，学生理解童话的内容并不难，但是童话内容所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及童话神奇的幻想色彩，却是学生理解的难点那么，应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢？这堂课以读为主，读思并举，作了有益尝试师：在刚才的交流中，有个同学说树和鸟儿是一对好朋友请大家打开书，找出相关的句子读一读生：（读第一段）师：大家想想看，鸟儿为树做些什么？树给鸟儿提供什么呢？生1：鸟儿给树捉虫子生2：鸟儿给树唱许多好听的歌曲生3：树给鸟儿提供食物，大树是鸟儿的家师：是啊！鸟儿和树关系亲密，形影不离，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌树呢，天天听着鸟儿唱想想鸟儿会唱什么歌？生：欢乐的歌曲。
师：假如你是鸟儿，想为树唱什么歌？生（有点害怕）（唱）：你是我的好朋友……师（唱）：好大一棵树，绿色的祝福……师：他们这对好朋友就这样一起幸福地生活着评析：通过挖掘，让儿童展开联想，很好地理解了鸟与树的相互依存关系，为下一步教学作了良好的铺垫师：树与鸟之间建立了深厚的友谊，那读这段话时，我们就要把他们之间深厚的情谊读出来，你们认为哪个词语要重读？生1：“天天”要重读生2：“好朋友”要读得亲切些师：说得真好！你能试着读读吗？生：（读） （全班齐读）评析：指导学生朗读尊重了学生对课文的理解，并落实到了具体的语言环境中师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树飞到很远很远的地方去于是，树对鸟儿说——，请看大屏幕（树和鸟儿的对话），好朋友就要分别了，他们两人会有怎样的心思？该如何读这段对话呢？生1：他们舍不得分别，话是难舍难分的生2：大树后面说的话要带有请求的语气生3：读鸟儿的回答语气要坚决、肯定，因为她给大树作出了保证，许下了承诺一定”这个词语还要重读师：现在，同桌为一个合作学习小组，按刚才几个同学给的提示试着读一读师：老师也想跟你们合作读这个对话，愿意吗？（师生合作读，互相评价）评析：小组合作试读，让每一个孩子都体验读书的方法、感受读书的乐趣，学习方法渗透在具体的教学环节之中。
师：春天又来了原野上、森林里的雪都融化了鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了鸟儿对树朋友无限思念，他会有怎样的唠念呢？生1：朋友啊，我回来了生2：親爱的伙伴，我好想你呀！师：鸟儿飞呀飞，在寻找朋友途中可能会遇到哪些困难？生1：可能会遇到猎人的捕杀生2：可能会遇到老鹰的袭击生3：可能会遇到狂风暴雨生4：可能会饥寒交迫评析：看似游离于教学之外，实则是教学中的伏笔，学生对鸟与树情谊深厚的认识由此而得到升华师：但是，这一切都不能阻止她找寻朋友的脚步可这时候，她见到树朋友了吗？生：树不见了，只剩下树根留在那里师：鸟儿就问树根——请看鸟儿和树根的对话，应该带怎样的语气读？生1：读鸟儿的话要带有询问、焦急的语气我觉得前面还可以加一个“咳”字师：嗯，加得好！请你读读看生1：“咳！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”生2：读树根的话要带有同情、伤感，因为树根是树的一部分师：（指名读）从你那有点嘶哑的声音中，我已经感受到你的伤感啦！评析：由于个体差异不同，对语句的理解也有差别，为张扬学生个性，执教者让学生加字朗读，突破了教材，也超越了教材师：于是，鸟儿向山谷里飞去山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上，她问大门——请看大屏幕（鸟儿和门先生的对话）该怎么读？生1：鸟儿找了一次没找到，所以读她的话应该显得更焦急、担心生2：读门先生的话声音要平淡些，因为工厂的大门对这样的事情见多了，显得漠不关心师：谁来试着读读？（指名读，其他同学评价）评析：朗读需要评价与反思，师生共同评价，有效提高了学生的朗读鉴赏能力，促进了朗读水平提高师：鸟儿向村子飞去在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩请看鸟儿和小女孩的对话，该怎么读？生：这次鸟儿肯定更焦急了！师：读小女孩的话，声音要稚嫩些请女同学读小女孩的话，男同学读鸟儿说的话吧！评析：分角色朗读，女生读小女孩的话，有机地进行角色体验，让学生真正进入角色情感之中师：刚才我们读了鸟儿在寻找树朋友的过程中分别与树根、门、小女孩的对话，大家把鸟儿那种一次又一次没找到时焦急的心情读出来了，其实鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树最珍贵的友情接下来，请四人为一小组分角色朗读这三组对话评析：小组分角色朗读，既巩固前面所得，增强学生的角色体验，又充分照顾了全体，让所有学生都参与学习，凸显了新学习方式的优势总评：本教学片段以朗读教学为主线，教学层次清楚、教学节奏明丽，充分展示了执教者朗读指导技巧的熟稔程度。
朗读形式灵活多样，各种形式的朗读都建立在学生对语言的情感领悟之上，因而学生读得入境动情，呈现出了声情并茂的课堂氛围 -全文完-。