2023?陈太丘与友期?教学设计?陈太丘与友期?教学设计 作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动教学设计应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的?陈太丘与友期?教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧陈太丘与友期?教学设计1 一、教材分析 这篇课文是统编教材七上其次单元第8课?两那么?中的其次那么，是一篇精读课文在单元主题上均围围着丰富多样的亲情去写的作为人间最真挚而又美妙的亲情很简单引起读者的共鸣单元教学的要点：在接着整体感知课文内容的根底上，使学生体会到作品人物间的浓浓亲情，留意语言的积累和写法的借鉴并学习朗读和圈点勾画 ?陈太丘与友期?是?世说新语?“方正〞门中的一篇，它之所以不被放在“夙惠〞门是因为：文中讲的是汉末名士陈纪七岁时，面对父亲的友人的无信、无礼，义正辞严地加以反对的故事既表现了他的聪敏，更写出了他懂得为人的道理 “无信〞“无礼〞二词为全篇核心 二、学情分析 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行本文是学生继?咏雪?之后接触的其次篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助具体的注解根本上能理解课文内容，所以培育学生懂礼守信的美德可作为教学的重点之一。
由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的农村学生，积累肯定量的文言词汇和学问有必要通过老师的引导、训练或举荐来完成至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也须要有老师的指引和帮助 三、教学目标及重难点 1，教学目标 〔1〕、学问与实力：积累常见的文言词语；能借助注释和工具书理解根本内容；擅长抓住关键词快速背诵课文 〔2〕、过程与方法：利用不同方式的朗读，及自主学习感悟故事内容；通过合作、探究的学习方式分析人物形象，获得情感体验 〔3〕、情感与看法：传承古人重诚信、知礼仪的优良品德 2、教学重、难点： 教学重点：在多种形式的诵读中培育文言语感，品尝语言，分析人物形象 教学难点：积累一些常见文言词语；学习古人重诚信、知礼仪的良好美德 四、教法、学法 1，教法 〔1〕激趣导入法，用解题激趣导入新课，渲染气氛 〔2〕诵读法，采纳不同形式的诵读培育学生文言语感，体会人物的情感 〔3〕分类整理归纳法、探究探讨法引导学生养成一种分类整理的实力与习惯，诸如词语的整理、名句的收集等，使学生对语言材料的“归类〞意识加强 2、学法 〔1〕圈点勾画法，通过默读圈点勾画出须要积累的词，自己不理解的词句以及文眼关键词。
〔2〕朗读法，多种形式朗读课文，并在此根底上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文 〔3〕自主合作探讨法让学生沟通自己对这篇课文所探究的问题，进而形成开放式的话题 五、教学过程 〔一〕、解题导入 同学们，今日我们学习?陈太丘与友期?，请翻开书，将课题读两遍，说说课题中你认为哪个字词最重要？ 〔二〕、简介作者作品 〔三〕、读文晓意 1、学生听老师范读课文，画出原文断句 2、男女生互读课文，划出课文层次 3、自由寻读语句，体会诵读的语气感情，初步体会人物感情 4、疏通文意，了解课文内容 学生活动：学借助工具书及课下注释，自主学习，疏通文意 老师点拨：整理归纳文言词语，引导学生驾驭 〔此环节是让学生理解积累文言字词句〕 〔四〕、知人论事 1、让学生依据原文中的词语来分析人物形象可以用以下句式发表自己的看法 “从文章中的一个字〔一个词或一句话〕读出了……〞 学生活动：圈点勾画出文中能表示友人看法改变的词语，并加以体会和分析 老师活动：对学生的分析进行点拨和总结 2、从元方的处事方法的角度分析元方的性格特点，沟通文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正〞？从友人的角度分析，友人有哪些行为有失方正？ 学生活动：归纳整理得出结论。
老师活动：点拨，引导学生理解“方正〞的含义 3、探讨在友人“惭〞“下车引之〞时，元方却“入门不顾〞是否失礼？〔开展小组探讨〕 学生活动：小组探讨分析 老师活动：适时点拨，加以概括总结 〔五〕、明礼知信 1、议一议：假知你是元方、友人或者陈大丘，遇到文中的状况，你会怎么做？ 2、“三人行，必有我师焉，〞学了这个故事，你在为人处事上受到哪些启发呢？ 〔六〕，课堂小结 本文主要记述陈元方和来客的一段对话，对话以责怪客人“无信、无礼为核心，既表现了陈元方懂礼识仪的品质，又从反面说明白“信〞和“礼〞的重要性 〔七〕、布置作业 给原文参加细微环节描写，让原文更精彩！ 〔八〕板书设计 陈太丘与友期 ?世说新语? 元方友人 聪明伶俐无信无礼 知信懂礼知错就改 重诚信知礼仪?陈太丘与友期?教学设计2 一、教学目标 1.了解刘义庆和?世说新语? 2.了解古代聪明机敏的少年儿童的故事，并能联系实际谈谈给自己的启示 3.积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解根本内容 二、重难点突破 1.重点：诵读课文，积累常见的文言词语 2.突破方法：借助工具书、课文注释，感知文意。
3.难点：针对文中内容，谈谈自己的见解 4.突破方法：采纳品析法、老师点拨法等理清行文思路，理解作者的情感，从而表达出自己的见解 三、教法与学法 1.教法：诵读法、探讨法、点拨法 2.学法：合作探究式学习，结合学习文言文时用到的勾画法等，培育解决学习文言文问题的实力 四、课时支配 2课时 五、第一课时 〔一〕课时目标 1.学习?咏雪?，结合注释，运用工具书，疏通问句，理解文意 2.学生复述故事，把握文章情节，理解文章内容 3.组织学生探讨有争议的问题，在相互切磋沟通中，训练思维实力，调动自主学习的主动性 〔二〕教学过程 x第一阶段：学习导入 1.导入 同学们，在寒冷的冬天，当花儿小草都躲起来了，当大雁小鸟都回家了，我们最期盼的是什么呀？〔学生：下雪〕，对啊，雪花是冬天送给我们的一份大礼，同学们能来说说你眼中的雪花是什么样的吗最好能运用比方的修辞手法今日，我们就来看看文中的两个小伙伴是如何形容雪花的？谁的说法更胜一筹呢？ 2.检查课前预习 〔1〕读准以下加点字的读音 絮、骤、奕、傅 〔2〕说明以下加点字的意思 ①俄而雪骤，公欣然曰 ②撒盐空中差可拟 ③未假设柳絮因风起 3.介绍刘义庆和?世说新语? 结合课前预习，哪位同学能介绍下作者刘义庆和?世说新语?？ x其次阶段：自主探究 1.听录音，思索以下问题：本文讲了一个什么故事？ 2.自由朗读课文，思索:“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义〞这句话中包含了哪些内容？ 自由朗读完后，学生齐读，齐读完后请一位学生再读这句话，留意断句。
3.“寒雪〞、“内集〞、“欣然〞、“大笑〞等词语营造了一种怎样的家庭气氛？“儿女〞的含义与今日有什么不同？ x第三阶段：合作探究 学生小组合作研讨，老师适时予以指导并讲解 1.文中的两个比方哪个更好？ 2.谢太傅和作者更赞许谁的诗句？你是依据什么作出推断的？ 3.你还知道哪些描写雪的诗词句呢？ 4.齐读课文 六、其次课时 〔一〕课时目标 1.学习?陈太丘与友期行?，积累文言词语；能借助注释和工具理解课文根本内容 2.分析人物形象，获得情感体验 3.学习古人懂礼知义的优秀品行 〔二〕教学过程 x第一阶段：学习导入 1.我们昨天了解到了谢道韫这样一个聪明的少年，其实这样的小才子还有许多比方四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植等等，今日老师再向大家介绍一位古代少年，让我们一起来相识他，和他交个挚友吧 2.预习检测 〔1〕同桌间诵读并翻译课文，相互沟通合作 〔2〕说明以下词语 陈太丘与友期行、太丘舍去、去后乃至、下车引之、入门不顾 x其次阶段：自主探究 1.再读课文，看看本文讲了一个什么故事？ 2.本文描写了几个人物？重点描写的是谁？ 3.文章是通过哪些方法来描写人物的？ 4.人物语言能够反映人物性格，那么友人、元方分别具有怎样的性格呢？ x第三阶段：合作探究 1.“日中〞这个时间概念是否科学？又没有定下详细时间，怎么推断是否迟到呢？ 2.文中的“君〞、“尊君〞、“家君〞的称谓有何不同？ 3.结尾处元方“入门不顾〞是否失礼？ 4.齐读课文?陈太丘与友期?教学设计3 教材分析： ?世说新语?是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反响了当时士族的思想，生活和风气。
我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的根底上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用陈太丘与友期?一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德——守信、有礼，而这一传统美德在今日仍有其主动意义 学生分析： 七年级的学生正处于开展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中主动开动脑筋，在自我探求中觉察问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了肯定的文言文根底 据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标 教学目标： 1、积累“期、去、引、顾〞几个常用的文言词语 借助课文注释和工具书读懂文意 2、初步培育学生运用“质疑法〞解读文本 3、感受古人崇尚守信、有礼的美德 教学重点 借助课文注释和工具书读懂文意 初步培育学生运用“质疑法〞解读文本 教学难点 初步培育学生运用“质疑法〞解读文本 教学互动过程 〔一〕示范质疑 出示课题?陈太丘与友期?老师提问：本文的作者是谁？ 局部学生会答复：刘义庆。
于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念 学生通过阅读注释①学生觉察本文选自余嘉锡的?世说新语笺疏?，而本文的总课题是?两那么?，从而提出其次个质疑，明确“笺疏〞一词的含义 ?朱子语类?卷十?读书法上?：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也〞 〔二〕读顺语句 出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句 学生自由朗读——举荐朗读——学生教读——抽查朗读 〔三〕读懂文意 出示读懂一篇文章其次层次要求：读懂文意 请同学们比照注释，利用工具书读懂文意； 打算从元方或友人的角度复述内容 要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达实力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节探讨人物形象，读出疑问打下根底 〔四〕读出疑问 到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能觉察问题，提出问题 “做学问要在无疑处有疑〞——胡适 “在可疑处而不疑者，不曾学；学那么有疑〞——?高校原下? 接下来请同学们以小组为单位，走进课文，专心钻研，觉察问题 老师巡察，对学生提出的问题有个大致的了解。
学生提问，老师汇总问题 老师指导学生再次探讨，启。