第二语言习得研究起于20世纪60至70年代，很快成为语 言教学中最有影响的领域•第二语言习得研究与外语教学研究的区别：•从研究对象上看，第二语言习得研究把学生习得过 程中不断变化的语言作为一个实在的语言体系，考察它们 的聚合规则和发展规律，并注重研究第二语言习得的特 点、过程和规律，同时研究学习者的心理过程和特点•从研究方法上看，它一方面借鉴本体语言的研究方 法和范式，另一方面，借助心理学的理论、方法和考察分 析统计等手段三、语言学习（learning）和语言习得（acquisition）的区分（一） 用“习得”和“学习”来区分第一语言学习和第 二语言学习把把有意识地学习语言叫做语言学习，把“无 意识地”学习语言叫做语言习得这种理论认为在自然环 境中学习第一语言是无意识地学习，在学校的课堂上学习 第二语言是有意识地学习，所以把第一语言学习叫做语 言习得，把第二语言学习叫做语言学习二） 吕必松的观点“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习”是 为了“习得”，“习得”是“学习”的结果;“学习”中包含着“习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系 是一种包容关系三) 克拉申用“有意识的学习”和“无意识的学习” 来区分语言学习和语言习得1 .主要观点(1) 语言习得是一种下意识的过程，语言习得者通 常并没意识到他们是在学习语言，而只是意识到他们在用特定语言进行交际；语 言学习是有意识地学习第二语言的知识，知道特定的规 则，感觉到这些规则并能够谈论这些规则。
2) 他认为不但幼儿有语言习得，成年人学习外语 也有语言习得3) 他认为“学习”和“习得”是两种互相独立、毫不 相干的过程，同时认为在第二语言学习中这两种过程都是不可缺少的，通过“学 习”获得的语言知识的作用是用来监调自己的语言，也就是在说话是用来编辑、 调节、检查、纠正自己的语言2 .监调假说(Monitor Hypothesis)克拉申认为成年人语言学习成绩的差别在很大程度上取决于如何运用监调方法可能的监调方法有三种：第 一种是过度地使用，这样往往会使语速放慢，表达不流畅，破环语言思维的正常进行；第二种是很少使用，这主要是因为学习者不太懂得语言规则，改正自己的错误是全凭感觉，在目的语国家学习的学生有机会接触自然的语言环境，往往采用这种方法，他们出错的机会可 能要多一些第三是使用适当，语流仍然是通畅的，但 由于使用了自动监调的方法，出现错误的机会并不多，也称“监调模式(Monitor Model)”四) 刘珣的观点1 .习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的 要求开始的，与其生理和心理的自然发育、成熟同步进 行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言的，成人 的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习则是主 体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确 的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考 试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为，2 .习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行 的；学习则主要是在课堂学习环境下进行的，可能有使 用该目的语的社会环境，也可能没有。
3 .习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方 面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的 信息上，而不是语言形式；学习，特别是在传统教学法的 影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面，有意识 地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上 忽视了语言的意义4. 习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言 交际活动，没有教学大纲、课本、也没有真正意义上的教 师；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来 理解、掌握和运用语言规则5. 习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好， 除了有严重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的 母语，而且是自然、地道的语言，并同时能形成一定的 语言交际能力；学习相对说来花的时间比较少，但学习的 效果是不确定的，学习者可能掌握一定的语言结构，获得 一定的语言能力，但不一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数更少五）苏俄学者用“直觉掌握”和“自觉掌握”两个概念来表述“习得”和“学习”直觉掌握指在使用语言时，意 识所控制的是话语所表达的内容而不是它的语言形式；而 自觉掌握则是指在使用语言时，意识所控制的是话语的语 言形式而不是它所表达的内容。
与之相关的是“直觉学 习”，指的是单纯模仿，知其然而不知其所以然，“自觉学 习”则是指在理解的基础上模仿，不但知其然还要知其所 以然。